Личностные особенности развития интеллектуально одаренных младших школьников - Наталья Мякишева

Основные положения динамической теории одаренности:

1. Принцип социальной обусловленности развития (неприспособленность ребенка к окружающей его социально-культурной среде порождает различные препятствия на пути развития его психики).

2. Принцип перспективы будущего (возникшие преграды стимулируют включение процесса компенсации, они становятся «целевыми точками» развития и направляют его).

3. Принцип компенсации (наличие препятствия усиливает и заставляет совершенствоваться психические функции, что приводит к преодолению препятствий, а в результате к приспособленности ребенка к социально-культурной среде; вместе с тем существует реальная опасность, что компенсация может пойти и по ложному, обходному пути (ложная компенсация), вызывая неполноценное, задержанное развитие психики ребенка) [7].

В динамической теории одаренности на первый план выдвигается проблема изучения динамических аспектов процесса развития одаренности, а также поиска конкретных психологических механизмов этого развития. Отношение личности к среде рассматривается как важнейший аспект описанного процесса. О том, что одаренность и способности в целом реально существует лишь в движении, в развитии, говорил еще Б.М. Теплов: «необходимо подчеркнуть, что способность по своему существу понятие динамическое. В психологическом плане нельзя говорить о способности, как она существует до начала своего развития, так же, как нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития, закончившей свое развитие» [120].

Российский ученый, психолог Ю.Д. Бабаева отмечала, что статистическая стабильность интеллекта не исключает значительных интеллектуальных изменений. Индивидуальный интеллект может меняться на величину до 50 единиц. Эти результаты часто объясняются особенностями социокультурного окружения ребенка, изменениями в структуре его семьи, стилем семейного воспитания, влиянием коррекционных и развивающих программ и т. д.

В своей концепции Ю.Д. Бабаева показала также важность и необходимость эмоционального развития одаренного ребенка. При исследовании одаренности нельзя ограничиваться лишь анализом интеллекта и креативности, необходимо учитывать личностные особенности. Еще Л.С. Выготским был выдвинут постулат, который и по сей день является важным доказательством взаимовлияния личностных особенностей и интеллектуальной сферы индивида, провозглашающий неразрывное единство интеллекта и аффекта [7].

Одаренность в концепции известного специалиста в области одаренности В.Д. Шадрикова выступает как интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности. Здесь важно подчеркнуть принципиальное сходство общей архитектуры психологической системы деятельности и архитектуры психологической функциональной системы способностей. Их изоморфность раскрывает пути интеграции отдельных способностей в одаренность в структуре деятельности [140]. Представленный В.Д. Шадриковым подход к проблеме способностей позволил упорядочить систему понятий, характеризующих интеллектуальные качества человека. Интеллект можно определить как интегральное проявление способностей, знаний и умений. Уровень интеллекта определяется уровнем развития отдельных способностей, наличием знаний, планов и программ и их связями; целостным характером функционирования [98].

Автор также выделил понятие духовных способностей как интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В своем высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. Б.М. Теплов также подчеркивал, что значительным творцом может быть только человек с большим духовным содержанием [119]. Если при рассмотрении способностей мы имеем дело с субъектом деятельности, то в духовных способностях проявляется личность, можно сказать даже более – духовные способности составляют сущность индивидуальности человека. Таким образом, индивидуальные способности – это не просто интегральное проявление интеллекта и духовности человека, это проявление его индивидуальности [140].

Существует также возрастной подход к рассмотрению проблемы одаренности. Н.С. Лейтес под детской одаренностью понимал особо благоприятные внутренние предпосылки умственного развития, выступающие у ребенка в необычайно высокой восприимчивости к учению и в более выраженных творческих проявлениях [56].

В каждом поколении встречаются дети, которые выделяются среди сверстников ранними проявлениями высокого интеллекта. Их отличают необычная умственная активность, склонность прилагать умственные усилия, а также способность к регулированию своей активности при сосредоточении внимания, удержании в сознании намерений и т. д. Такие дети обращают на себя внимание быстротой процессов, готовностью к обобщениям. Весьма заметны творческие моменты: узнавание нового вызывает встречную активность, побуждает к неожиданным ходам мысли и самостоятельным поискам. В результате эти дети как бы больше видят и слышат, больше узнают и больше понимают, чем их ровесники при тех же обстоятельствах. Неудивительно, что таких детей чаще всего и называют одаренными [56].

Самая общая характеристика таких детей состоит в том, что они развиваются в умственном отношении гораздо быстрее ровесников и соответственно опережают их по уровню развития.

Мировой опыт использования показателя интеллекта свидетельствует, что он может давать важную ориентировку в различиях между детьми по интеллекту. Но сохраняет ли он свое значение и в дальнейшем? Можно ли считать, что опережающее развитие, наблюдаемое у ребенка, – это признак особых возможностей ума на всю жизнь? Повторные измерения интеллекта на разных возрастных этапах обнаруживают, что нередко величина его претерпевает существенные изменения. Например, у детей с очень высоким интеллектом в младшем школьном возрасте во многих случаях происходит резкое снижение его с переходом в подростковый возраст. Существование такого рода кривых развития подтверждено не только результатами экспериментов, но и жизненным опытом [56].

Достоинства детского ума не сводятся к уровню развития, не являются чем-то одномерным. Необычные умственные проявления зависят не только от достигнутой высоты развития, но и от своеобразия самих индивидуальных его предпосылок, роль которых к тому же с возрастом изменяется. Это качественное своеобразие умственных свойств может существенно сказываться на умственных различиях и в дальнейшем.

Другими словами, можно говорить о возрастных факторах одаренности, имея в виду обусловленные спецификой детства предпосылки подъема интеллекта.

Интеллектуальную одаренность часто называют «общей», поскольку она проявляется очень широко: свойства ума имеют отношение ко всем видам занятий. В годы детства, не только раннего и дошкольного, но и школьного, именно общие умственные качества имеют наибольшее значение, выступают на первый план. Нельзя забывать и о том, что достоинства ума, попытки творчества в огромной степени зависят от черт характера и направленности личности, а эти свойства обретают свою определенность, опять-таки, в ходе возрастного развития.

Конец ознакомительного фрагмента.