Психология познания: методология и методика познания - Евгений Соколков

В педагогической литературе нет однозначно принятой классификации обучающих игр; по типу процессов (характеристикам, времени проведения, формам и сферам моделирования, роли ведущего игры, степени заданности ролей, формам выработки решения участниками игры, системам оценивания по ходу игры) их можно разделить на три основные категории:

а) деловые игры (игры-имитации);

б) ролевые игры (игры-драматизации);

в) организационно-деятельностные игры.

В. И. Загвязинский подчеркивает, что деловая игра является «формой воссоздания предметного и социального содержания какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т. д.)[48, с. 114–115].

Деловые игры могут классифицироваться: а) по области применения; б) по ролевым функциям; в) по масштабу имитируемого в игре процесса; г) по функциям управления. Как правило, выделяют четыре основные формы деловых игр:

1) тематические, которые связаны с определенной темой учебного плана;

2) сквозные, охватывающие несколько прорабатываемых тем учебного курса на одном социально-экономическом материале;

3) предметные комплексы, сдаваемые в том случае, если тематику учебного курса целесообразно изучать в разных направлениях;

4) межпредметные комплексы, сдаваемые в том случае, если ряд предметов и учебных тем объединяется и связывается через одну игру.

Деловая игра предполагает практическую работу по моделированию различных социально-экономических и педагогических ситуаций с помощью игротехнических средств. Моделирование в игре представляет собой структурный элемент, присущий исключительно деловым и ролевым играм взрослых. В широком смысле под моделированием понимается замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием объектами, замещающими реальный объект изучения. Модель реализуется через правила игры. Последние представляют собой те положения, в которых отражаются сущность игры, соотношения всех ее компонентов. Правила могут быть перенесены в игры из культурного контекста, взяты из жизни, социально-экономических отношений или придуманы специально для игры.

В этап подготовки игры входят выбор темы и диагностика исходной ситуации. Разработка сценария и игрового контекста является специфическим и обязательным компонентом в конструкции деловой игры. Как правило, в содержание сценария входят: определение целей и задач, прогнозирование ожидаемых результатов (игровых и психолого-педагогических), описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание самой процедуры, содержание ситуации и характеристики действующих лиц.

Игровой контекст обеспечивается: введением новых правил, игровых прав и обязанностей игроков и экспертов; введением персонажей; исполнением двойных ролей; введением противоположных по интересам ролей; конструированием поведенческих противоречий; разработкой системы штрафов, поощрений, премий; визуальным представлением результатов, что излагается в игровой документации.

Введение в игру начинается с ознакомления участников и экспертов с исходной информацией. Далее следует формирование мини-групп (по 4–5 человек) и создание экспертов (4–5 человек). Затем проводится информирование участников об условиях игры, введение игровых правил, вручение необходимых игровых документов. Обсуждение режима работы.

Введение запретов на отказ от роли в игре, выхода из игры, пассивного отношения и подавления активности участников, нарушение регламента и этики поведения.

Кроме того, деловая игра как метод включает в себя другие формы активного обучения. Так, в процессе ее подготовки и обсуждения результатов используются методы дискуссии, анализа конкретных ситуаций, действия по инструкции, разбора почты, решения производственных задач и другие. Таким образом, на основе деловых игр синтезируются разнообразные методы обучения, и при этом эффект от использования названных приемов в комплексе с игровыми средствами значительно повышается.

Ролевая игра как игровой метод характеризуется наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками для ее решения. Ролевая игра (по существу, игра-драматизация) представляет собой процесс, в котором участникам предлагается «сыграть» другого человека или «разыграть» определенную проблемную ситуацию. Иначе говоря, ролевые игры представляют собой небольшие сценки спланированного или произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.

Ролевая игра позволяет эффективно отработать варианты поведения людей в тех ситуациях, в которых могут оказаться участники семинара (к примеру, аттестация, защита или презентация какой-либо наработки, конфликт с коллегами и т. д.). Игра позволяет приобрести навыки принятия ответственных решений в жизни.

Роль и ее принятие являются важнейшими составляющими ролевой игры. Исполнение роли представляет собой точное воспроизведение деятельности другого человека (к примеру, педагога, обучающегося, методиста и т. д.).

Принятие роли осуществляется на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

Согласно М. Форвергу, человек может принимать роль через присвоение:

• внешних черт поведения;

• норм поведения;

• социальных задач, стоящих перед социальной ролью. Поскольку ролевые участники исполняют роль какого-либо персонажа, а не свою собственную, они могут свободно экспериментировать и не бояться, что их поведение будет выглядеть некорректным или неадекватным.

Признаком, отличающим ролевые игры от деловых, является отсутствие системы оценивания по ходу игры. В ролевых играх действия игроков стимулируются самим игровым комплексом, в который включаются элементы среды, внешние по отношению к объекту моделирования. Игроки самостоятельно анализируют сложившуюся по ходу игры ситуацию, за счет чего достигается самоорганизация участников.

Ролевые игры строятся на предположении, что обучающиеся усваивают лучше всего динамические процессы, особенно если они в них включены. В связи с этим в играх делается ставка на составные действия, а учебный процесс строится на драматизации исследуемой ситуации. Имеют место постановка психологической задачи, деление на «куски», «сквозное» действие, собирающее воедино «куски», «физическое» действие. В связи с отмеченным ролевая игра позволяет участникам:

• уяснить собственные социальные установки, чувства и мысли, связанные с той или иной социально-психологической реальностью;

• развить эмпатию и освоить механизм идентификации;

• освоить новые модели поведения и формы общения;

• найти адекватное решение ситуации как бы изнутри, в отличие от группового обсуждения, где проблемы решаются как бы извне.

Руководитель ролевой игры, как правило, не является непосредственным участником игрового комплекса. Он лицо как бы «за кадром», задача которого состоит в создании и поддержании условий, репрезентирующих объективную реальность с помощью опосредованных игровых методов: театральных персонажей, газетных публикаций, писем, конференций и т. д.

Ролевые игры непрерывны потому, что их течение не прерывается для обсуждения. В ролевой игре нет процедурных средств, воздействующих на игроков, таких как мнение экспертов или ведущего. Все это обеспечивает определенную естественность и максимальную погруженность участников в игровой процесс. В отличие от других игр в ролевой все зависит от целей решения, которые могут приниматься как коллективно, так и индивидуально.

Эмоциональный эффект ролевой игры строится на «проживании» участниками нового опыта в игровой обстановке, на своего рода открытия, которые совершает человек, участвуя в игре. Игровые действия могут задаваться сценарием, ведущими игру преподавателями или нормативными документами, а могут быть также сформулированы игроками в соответствии с собственным видением ситуации. Преподавателю психологии, как правило, при подготовке к проведению игры следует учитывать следующие принципы:

а) игра должна быть значимой для участников, ее значимость определяется соответствием ситуации сфере интересов обучающихся или личностному плану развития;

б) следует выбирать ситуации, которые могут быть разрешены в рамках занятия. Эти ситуации можно выделить как с помощью интервью, так и при предварительной диагностике обучающихся;

в) важен правильный подбор лиц, которые будут принимать участие в игре. Руководить игрой должен заранее подготовленный студент.

Проводя ролевую игру, преподаватель должен сообщить тему игры, обозначить игровую ситуацию, уточнить, бывает ли так в реальности или нет, актуальна ли данная ситуация. После этого дается инструкция о ходе игры. Необходимо при этом убедиться, что все понимают ее правильно, потому что все свои неудачи участники игры часто объясняют нечеткостью инструкции. После этого распределяются роли. При этом бывает, что участники игры иногда отказываются от предложенных ролей, в связи с этим необходимо иметь запасные варианты.