Методика школьного курса русского языка - Ольга Стычева

Близкими к сократовской беседе являются такие приемы активизации творческого мышления, которые соотносятся с понятием проблемное обучение, также обусловленным потребностью в эффективных способах активизации творческого мышления. Здесь в большей степени, чем при организации беседы, у обучающихся проявляется богатство воображения, развитость фантазии, умение абстрагироваться. Происходит это благодаря умению учителя создавать проблемные ситуации и грамотно направлять поиск. Если проблемные ситуации рассматривать как дидактические приемы, то сам процесс такого познания представлен в дидактике как самостоятельный метод. Составляющими проблемного метода являются такие приемы, как привлечение ассоциаций, аналогий, организация наблюдений над языком, формулировка противоречий и нахождение путей для их устранения, постановка контрольных вопросов.

Рассмотрим наиболее распространенные приемы активизации творческого мышления при использовании проблемного метода применительно к процессу освоения русского языка. Задания на привлечение ассоциаций используются при коллективном решении лингвистических задач. Обратимся к примерным вопросам, ответы на которые связаны с привлечением ассоциаций:

1. Какое применение данному лингвистическому явлению вы можете предложить?

2. Какое изученное ранее явление напоминает вам данный материал?

3. Что можно преобразовать в данном тексте? Какие компоненты можно заменить?

4. Что получится, если а) изменить стиль? б) изменить последовательность частей? в) заменить согласованные определения несогласованными?

5. Какие другие комбинации в использовании чужой речи возможны?

Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:

– выявления значимости изучаемой грамматической категории;

– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;

– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;

– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;

– тренировки памяти;

– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.

В качестве приема организации интерактивного обучения применяются также контрольные вопросы, предлагаемые в процессе организации различных видов опроса. В лингводидактике контрольные вопросы применяются как эвристические приемы, необходимые для формирования прочной теоретической базы, формирующей готовность к реализации коммуникативных задач. Приведем примеры возможных заданий контрольного характера:

1. Перечислите все характеристики изучаемого языкового явления.

2. Самостоятельно сформулируйте определения понятий.

3. Выделите главные характеристики данной грамматической категории.

4. Определите трудности усвоения темы, наметьте пути их преодоления.

5. Составьте опорную таблицу на определенную тему.

6. Определите характер пунктуационного правила.

7. Дополните сведения учебника материалом, раскрывающим историю вопроса.

Описанные выше приемы направлены на активизацию обучаемых в формате диалогового общения и призваны позитивно повлиять на развитие интеллектуальных способностей, необходимых в условиях коммуникации.

Адекватной и наиболее часто применяемой моделью организации интерактивного обучения является учебная игра. Ее образовательные возможности изучены всесторонне: игра предоставляет педагогу возможности, связанные с воспроизведением результатов обучения (знаний, умений и навыков), их применением, отработкой и тренировкой, учетом индивидуальных различий, привлечением обучаемых с различным уровнем подготовленности. Игра характеризуется эмоционально-личностным воздействием, позитивно влияет на формирование коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений, применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств обучаемых.

В дидактической литературе достаточно подробно описан прием мозговой атаки, широко применяемый для систематической тренировки творческого мышления и его активизации. Этот прием призван устранить боязнь критики при генерировании идеи и вызываемых ею последствиях, он используется для выявления возможно большего количества оригинальных идей. Упор делается на расслабление внимания к критической оценке значимости отдельных идей. Важно не их качество, а количество. Критика выдвинутых идей производится позднее, после того, как «творческий сеанс» будет закончен. Вот как могут быть сформулированы методические рекомендации по организации приема мозговой атаки при усвоении языковых понятий, правил, определений:

1. Сформулируйте проблему, исходя из языковых примеров.

2. Определите основные термины, востребованные для решения проблемы.

3. Наметьте пути решения проблемы.

4. Примите участие в оценке выдвинутых одноклассниками идей.

5. Обоснуйте выбор той идеи, которая кажется вам наиболее приемлемой.

Организация мозговой атаки предполагает последовательное выполнение ряда процедур, обязательными из которых являются:

– формирование группы участников научного полилога;

– создание группы экспертов;

– сообщение задачи вместе с определением оптимальных методик;

– ее решения;

– генерирование идей по правилам прямой коллективной мозговой атаки.

К числу наиболее эффективных относятся следующие приемы работы:

– выполнение заданий группами, одинаковыми или разными по уровню подготовки;

– заслушивание индивидуальных сообщений (при этом уровень самостоятельности их подготовки может быть различен);

– составление опорных таблиц и схем;

– компрессия материала в ходе его презентации, его восстановление на основе опоры;

– организация конференций, дискуссий, дебатов.

Задания для СРС

1. Пополнить профессиональный словарь новыми понятиями и терминами, усвоенными в процессе работы над данной темой.

2. Рассказать о современных методах обучения.

3. Привести примеры использования общих и частных приемов при организации современных уроков русского языка.

4. Подготовить проекты «Инновационные технологии обучения».

Тема 5. Учебно-методический комплекс по русскому языку

Учебный комплекс по русскому языку и его основные компоненты. Учебно-методический комплекс (УМК) – это набор средств обучения, определяющих его содержание, а также их использование в деятельности обучаемого и обучающего с учетом запланированной траектории усвоения предмета. Основные компоненты УМК – программа и учебник. Как известно, содержание и объем предмета, последовательность его изучения, тот круг умений и навыков, которые должны приобрести обучаемые в ходе его усвоения, определяется программой.

Место и назначение программы в УМК. Процесс создания программы включает определенные этапы, и первый из них – обоснование ее необходимости. Так, в случае перехода на двенадцатилетнее обучение обоснованием может служить процесс реформирования преподавания предмета, а также возможность предложить собственное видение содержания и структуры курса, основанное на апробированном подтверждении его эффективности. Сначала авторская программа носит название проект и предполагает экспериментальную проверку в ходе опытного обучения. Вместе с описанием результатов апробации созданная программа представляется на утверждение. Обучение любому предмету рассматривается как система, поэтому большое значение приобретает точное представление не только о структуре и содержании языкового материала, но и о конечном результате. Программа «моделирует» его, описывая те требования, которым должен соответствовать уровень подготовки ученика после освоения предмета (глубина, широта и направленность теоретических знаний, основательность практических навыков). Например, в языковой программе обычно представлен теоретический материал предмета и перечень тех умений, которые должны быть сформированы в процессе усвоения лингвистических разделов и тем.

При составлении программы необходима опора на законодательные документы и формируемые на их основе принципы: реализация решений государственной политики в области образования, функциональная полнота содержания, перспективная ценность усваиваемого материала, структурирование взаимосвязанной процедуры обучения и развития, обоснованный подход к обновлению содержания предмета или к изменению последовательности представления его разделов и тем. Естественно, программа полилингвального обучения будет иметь свою специфику: основополагающим при ее создании должен стать принцип организации межпредметных связей или принцип наложения.