Диагностика и развитие моральной компетентности личности дошкольника - Татьяна Авдулова

Направленность на предмет, отсутствие в рисунке людей. Направленность на предмет является показателем недостаточного уровня социальной и моральной зрелости ребенка, ориентации преимущественно на материальный мир или показателем низкой рефлексии собственного поведения. Важно различать с помощью беседы, направлен поступок полностью на предмет или является опосредующим звеном между ребенком и другим человеком, формально в рисунке отсутствующим. Например, ребенок может изобразить в качестве хорошего поступка себя, поливающим цветы (направленность на предмет), или себя, собирающим букет цветов для мамы (опосредованная направленность на другого человека). Цель и направленность поступка определяются в ходе беседы с ре бенком.

2. Степень обобщенности моральной или социальной нормы поведения. Этот критерий позволяет оценить нормативность поведения, социальную направленность ребенка и уровень осознания критериев оценки собственного поведения. По степени обобщенности рисунки можно разделить на три уровня:

а) изображение и объяснение обобщенной универсальной нормы (например, «помогать слабым», «делиться с другими», «слушаться старших»);

б) изображение и объяснение конкретной нормы (примерами такого рода поступков могут быть следующие – «стащила конфеты из шкафа – нельзя брать конфеты без спросу», «подмела комнату»);

в) конкретный поступок, не связанный с моральной или социальной нормой (например, хороший поступок – «Я гуляю на улице», плохой поступок – «Я не люблю борщ», «Я качусь с горки в тупик»).

3. Выявление эмоциональной значимости поступка. Критерием эмоциональной значимости поступка является в первую очередь наличие цвета в изображении. Отсутствие цветовой проработки изображений позволяет ставить вопрос о знаемых, но не принимаемых нормах, а следовательно, не готовности строить свое поведение с учетом этих социальных и моральных норм. Показателем высокого уровня развития является развернутая цветовая проработка изображений с использованием контрастных цветов для расстановки акцентов в плохом и хорошем поступке, что свидетельствует о наличии внутренних полярных эмоциональных эталонов должного и запрещаемого. Традиционно теплые цвета ассоциируются с положительным эмоциональным отношением, а холодные – с отчужденностью. Неоднозначно интерпретируется использование красного цвета, который может сигнализировать как о значимости ситуации, активности, так и об агрессивном отношении к изображаемому событию.

Показателями эмоционального значения являются также степень детализации, тщательность прорисовки и размер фигур, иллюстрирующих хороший и плохой поступки. Информативным является ответ на вопрос: «Какое у тебя здесь настроение?» Ответ позволяет исследовать особенности социальных переживаний ребенка. Важно учитывать и общий эмоциональный фон ребенка в процессе рисования, эмоциональное отношение к теме рисования.

4. Эталоны хорошего и плохого поведения, сопоставление изображений хорошего и плохого поступков. Сравнительный анализ изображений хорошего и плохого поступков позволяет оценить представления ребенка о себе как субъекте общения, выделить эмоциональные различия в значимости поступков, степень дифференциации эталонов хорошего и плохого. Анализу подвергаются пространственное расположение поступков и композиция рисунка. Возможны следующие основные варианты изображений:

а) поступки изображаются на отдельных листах, или на разных сторонах одного листа, или на одном листе, разделенном четкой «демаркационной» линией. Ребенок демонстрирует жесткую дифференциацию эталонов хорошего и плохого поступков;

б) изображение хорошего и плохого поступков на одном листе, но отдельными сюжетами. Ребенок разводит понятие хороший и плохой поступки, но рассматривает их не дихотомично, допуская проникновение хорошего в плохое или трансформации плохого поступка в хороший. Чаще всего ребенок изображает взаимно дополняющие поступки, например, «Я пролил воду» и «Я вытер воду»;

в) изображение хо рошего и плохого поступков в едином сюжете. Этот вариант должен оцениваться в контексте уровня осознания нормы. В случае проработанности рисунка, проговаривания и обоснования социальной или моральной нормы можно говорить о высокой степени социальной зрелости как уровне целостного, взаимосвязанного анализа различных проявлений общения в жизни и осознание относительности конкретных критериев оценки поступков. В случае невыделения нормы и непроработанности рисунка можно сделать вывод о социальной незрелости ребенка, размытости эталонов должного и запрещаемого и незнании критериев нормативного поведения;

г) изображение только одного из поступков сигнализирует о социальной незрелости, диспропорциональном преобладании негативного или позитивного самоотношения. В случае изображения только хорошего поступка можно ставить вопрос о сниженной критичности.

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Наклейки должны быть привлекательными и мотивировать детей. Наклейки можно заменить другими сувенирами (марки, открытки, сувениры и т. п.). Приз, тем не менее, должен быть материальным.

2

Волшебные слова, по сравнению с первоначальным вариантом (в сказке В. П. Катаева «Цветик-семицветик»), сознательно сокращены в целях экономии времени исследования.

3

Все «баллы» принимаются.