Лучшие развивающие игры для малышей - Владимир Перов

Например, предложите малышу не просто убрать игрушки, а разложить их по своим домикам: большие кубики поселить в одну коробку, а маленькие — в другую, или рассортировать строительный материал на кубики, кирпичики, конусы, цилиндрики, или распределить их по цветам. Можно разложить в разные коробки кукол ("кукольный домик"), зверушек ("лес" или "зоопарк") и машинки ("гараж"). Так в процессе игры происходит обучение логической операции — сортировке предметов по заданным признакам.

Можно расставить куклам и собачкам разноцветные блюдца и чашки. Попили зверушки чай

и пошли танцевать, а когда вернулись, забыли, кто где сидел. Сможет ли малыш вспомнить, где чья чашка? Так в процессе увлекательной игры тренируются память и внимание. А если вместе вырезать из картона круг, раскрасить его наподобие пиццы или пирога, а затем разделить на четыре одинаковые части, то можно будет угостить зверушек, а заодно познакомить малыша с понятиями "половина" и "четверть".

Если ребенок строит домик или замок из конструктора, можно попросить его соорудить сначала низенькую башню, а затем высокую; построить узкий мостик (по нему сможет пройти только одна игрушка), а затем широкий (тут уже и две куколки смогут пройти и даже машина проехать). Подобных игровых ситуаций можно придумать бесконечное множество, и любая из них поможет ребенку сделать маленький шажок вперед в развитии.

Глава 3

Развитие памяти, внимания и логического мышления

Каждый ребенок — неповторимая личность, это общеизвестно, потому и подход здесь может быть исключительно индивидуальным. Тем не менее психологи все же попытались определить нечто общее, присущее тому или иному образу мышления маленького человечка. Выделяют три основных типа:

- наглядно-действенное познание (с помощью манипулирования предметами);

- наглядно-образное познание (с помощью представления предметов, явлений);

- словесно-логическое познание (с помощью понятий, слов, рассуждений).

Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 2—3 лет. Он постигает свойства предметов, учится ими оперировать, устанавливать между ними отношения и решать различные практические задачи.

На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная его форма — наглядно-образное мышление, при котором ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет, например, использовать схематические изображения или считать в уме.

К пяти-шести годам начинается интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.

Одна из важнейших способностей человека — умение оперировать несколькими понятиями одновременно. Например, при чтении важно не забыть предыдущий текст, при пересчете надо помнить уже полученные суммы, закрывая дверь, не забыть о ключах и т. д.

Как научить этому ребенка? Как развить у него эти способности? Уровней такой подготовки может быть несколько.

От простого к сложному

Первая ступень. Прежде чем приступить к более сложным действиям, надо убедиться в том, что у ребенка сформировано представление о постоянстве объекта и он действительно ищет игрушку, спрятанную у него на глазах, в том месте, куда ее положили. После этого можно рассмотреть, назвать, а затем спрятать две знакомые игрушки под перевернутые стаканчики или зажать их в кулаки и предложить ребенку открыть ту игрушку, которую у него просят. Когда он научится находить предметы, можно предложить ему такое же задание, но с использованием карточек.

Рассмотрите вместе с ребенком и назовите с использованием соответствующего жеста две картинки на карточках, а затем переверните их на глазах у малыша и спросите: "Где собачка?", "Где котик?" и т. д.

Вторая ступень. Спрячьте на глазах у ребенка под стаканчиками три, а затем четыре маленькие игрушки и спросите, например: "Где машинка?" Ребенок откроет нужный стаканчик, начнет рассматривать и катать машинку. Затем снова закройте игрушку стаканчиком и спросите: "Где котик?" Когда ребенок научится находить игрушки, можно предложить ему такое же задание, но с использованием карточек (игрушки, продукты, животные, одежда, мебель и т. д.). Рассмотрите вместе с ребенком и назовите

с использованием соответствующего жеста три, затем четыре картинки на карточках, а потом переверните их на глазах у ребенка и спросите, например: "Где стул?" или "Где чашка?" и т. д. Ребенок должен открыть нужную карточку. Подтвердите правильность выполнения задания: "Да, молодец, это чашка".

Можно рассмотреть две карточки, перевернуть и спросить, показывая на одну из них: "Что здесь?" Ребенок ответит словом или жестом, а затем откроет карточку и проверит правильность ответа.

Попросите ребенка принести какой-либо предмет, находящийся вне его поля зрения, например в соседней комнате. Хорошо разнообразить такие просьбы, каждый раз предлагая принести что-нибудь новенькое. Ребенок должен понять, что именно его просят сделать, пойти в другую комнату, найти нужную вещь и принести ее.

Привлекайте ребенка к помощи по хозяйству. Он может действовать, подражая взрослым, — например, вместе убирать посуду со стола или выполнять отдельные маленькие поручения. Такая деятельность может также способствовать развитию речи. Постоянно обсуждайте происходящее. Особенно выделяйте эмоциональные моменты: "ой, лужа" или "ой, упало", "ой, горячо", "тяжело".

Третья ступень — выполнение инструкции из двух шагов или двух значимых слов. Обучение этому граничит с логопедией и требует определенного

развития и соответствующего уровня понимания речи. Важно, чтобы ребенок понимал каждое слово в отдельности.

Усложненные задания должны стать обычной частью повседневной жизни. Можно обращаться к ребенку с "длинными" просьбами, включающими в себя два последовательных шага, просьбу принести два предмета одновременно, или обозначать признаки нужного предмета. Для того чтобы убедиться, что ребенок действительно запоминает то, о чем вы просите, можно предлагать ему необычные задания. Например: "Принеси кубик, положи в кастрюлю", "Принеси чашку и платок" и т. д. Если уровень развития речи малыша позволяет, можно попросить ребенка повторить задание перед его выполнением.

Посадите за стол большую и маленькую куколку и поставьте на него, например, чашки и тарелки, положите ложки и вилки. Предложите такие действия: "Дай этой кукле чашку и вилку", "Дай большой кукле тарелку" и т. д. Или предложите ребенку куклу и мишку, расческу и вилку. Попросите расчесать мишку вилкой или покормить куклу расческой.

Когда ребенок просит что-нибудь, иногда желательно не сразу выполнять его просьбу, например: "Налить тебе сок? Сейчас я уберу посуду со стола и налью". Это учит ребенка сохранять внимание в течение некоторого времени. Время ожидания

для малыша должно быть достаточно коротким, но постепенно его можно увеличивать, и подросший ребенок уже но забудет о том, что котел посмотреть мультфильм, даже если отложить его просмотр на час.

Включайте ребенка во все виды деятельности для приобретения бытовых навыков. Хорошо, если ребенок сам хочет помогать, подражая вам или выполняя по вашей просьбе отдельные действия. Например, при приготовлении пищи попросите ребенка достать кастрюлю и отнести ее на стол. При резке овощей можно дать ему пластмассовый одноразовый нож и предложить резать вместе. То же самое относится к уборке, мытью полов, посуды, стирке, работе в огороде и т. д.

Четвертая студень — выполнение заданий из трех шагов или трех значимых слов. Возьмите большую, маленькую и среднюю матрешек, тарелки трех размеров, набор счетного материала по теме "Овощи и фрукты" (орешки, семечки, рожки, фасолины и т. д.).

Поставьте матрешек по росту, расставьте тарелки и попросите: "Дай большой матрешке маленькую тарелку". Затем выложите на стол, например, четыре огурца, два помидора и два лимона. Предложите задания: "Дай этой матрешке два огурца и помидор", "Дай большой матрешке лимон и помидор", "Положи огурец, помидор и лимон в эту

тарелку". Попросите выполнить задание полностью и, если ребенок не может сделать его сразу, повторите снова, не разбивая на шаги.

Можно также попросить ребенка повторить задание перед выполнением или помочь ему наводящими и уточняющими вопросами. Например, если ребенок выполнил только часть просьбы "Дай этой матрешке два огурца и помидор" и дал матрешке только два огурца, можно спросить его: "Чего еще хотела матрешка?", а затем: "Помидор или лимон?"

Усложните задачу, добавив несколько значимых слов или шагов. Лучше всего вести обучение в обычных бытовых ситуациях. Можно обращаться к ребенку с длинными просьбами, включающими в себя три последовательных шага, просьбу принести два предмета, обозначая признак одного из них или место, где он находится. Для того чтобы убедиться, что ребенок действительно все запоминает, можно, как говорилось выше, предлагать ему парадоксальные задания, например; "Возьми вилку и кубик, положи в шапку", "Принеси чашку и розовый платок", "Возьми ложку под столом, положи в кровать".