Психология познания: методология и методика познания - Евгений Соколков

Мы уже упоминали объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный, репродуктивный методы, метод проблемного изложения учебного материала, частично-поисковый или эвристический, исследовательский методы.

Актуальным становится проблемно-модульное обучение, суть которого состоит в комплексном изучении учебного материала, подразделенного на более мелкие вопросы, модули, логически между собой связанные и имеющие завершенный характер (лекции, семинары, практические задания, самостоятельная работа над выделенными модулями в виде отработки конкретного учебного материала в рабочих тетрадях по предмету обучения).

Проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения, представляющего собой взаимодействие в режиме беседы, диалога (например, с компьютером или человеком). Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини-лекция).

В настоящее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интенсивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых (внутри– и межгрупповых) формах познания. Сейчас уже для теоретиков и практиков образовательного процесса очевидно, что главным фактором развития личности являются предметно-практическая деятельность и взаимодействие между людьми.

При активном обучении обучающиеся, наоборот, в большей степени становятся субъектом учебной деятельности, вступают в диалог с преподавателем, активно участвуют в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.

В ходе обучения происходит взаимодействие между обучающим и обучающимся, в результате чего у последнего формируются необходимые знания, навыки и умения. Обязательным условием успешности обучения является встречная активность обучаемого, для чего обучающий должен умело его стимулировать и грамотно им управлять.

С психологической точки зрения сущность обучения состоит в обеспечении активного, сознательного и прочного усвоения обучающимся знаний, навыков и умений. Основными составляющими этого процесса являются:

• положительное (отрицательное) отношение к обучению;

• процесс познания учебного материала происходит при задействовании важнейших психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воли и т. д.);

• процесс осмысливания материала, его понимание, переработка с помощью мышления, речи, воображения;

• процесс запоминания, хранения и воспроизведения информации;

• процесс практического действия, реализации знаний, формирования навыков и умений;

• процесс эмоционального и волевого сопровождения.

Названные процессы имеют свои закономерности, черты, свойства, особенности, которые необходимо учитывать, направлять, контролировать, стимулировать, корректировать, организовывать и т. д.

Как известно, принято выделять две основные группы мотивов учебной деятельности: внешние и внутренние. К внешним относятся требования, награды, угрозы, давление учебной группы, общественности и т. п. Такое обучение, лишенное серьезной мотивации, требует значительных психических усилий и недостаточно эффективно.

Внутренние мотивы подразумевают самостоятельное стремление индивида к овладению теми или иными знаниями и умениями, его интерес к обучению. Бесспорным является и тот факт, что чем больше интерес, тем выше активность личности, тем значительнее результат. Говоря о формировании познавательных интересов, следует отметить, что интерес отражает избирательное отношение человека к предметам, явлениям и действиям. Он возникает на основе потребностей. Но нельзя заинтересовать обучающегося тем, что не имеет для него смысла. Поэтому очень важно сочетать внешние и внутренние мотивы, придавая им личностный и общественный смысл по любому изучаемому вопросу. Познавательный интерес, как и всякая потребность, имеет большую побудительную силу. Формируя ее, педагог в состоянии добиться повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Как уже отмечалось, учебно-воспитательный процесс складывается из комплекса знаний, навыков и умений, что в единстве с морально-психологическими и профессиональными качествами составляет мастерство специалиста. Если его рассмотреть схематично, то компоненты профессионального мастерства будут выглядеть следующим образом (рис. 3.1).

Знания представляют собой совокупность сведений о предметах и явлениях, отраженных человеком в их причинно-следственных связях и отношениях. Отражение знаний происходит в словах, понятиях, законах, теориях. Свойства и связи предметов и явлений выявляются в деятельности:

а) предметной, где демонстрируются свойства;

Рис. 3.1. Компоненты профессионального мастерства

б) перцептивной, где эти свойства воспринимаются и затем отражаются в представлениях;

в) мыслительной, при которой данные свойства анализируются, сравниваются и обобщаются;

г) речевой, где они закрепляются и абстрагируются. Педагог, занимающийся обучением психологии, должен знать и учитывать психологические свойства процесса познания. Каковы они?

1. Переработка информации всегда осуществляется не после восприятия, а в ходе восприятия. При этом каждый индивид выделяет то, что для него более значимо. В связи с этим изучаемые объекты или явления необходимо представлять по возможности ярко, подчеркивать их наиболее существенные черты, а также учитывать опыт обучающегося и уже имеющиеся у него знания.

2. В зависимости от типа мышления, присущего индивиду, формирования знаний осуществляется либо конкретно-практическим путем, при помощи сопоставления объектов до нахождения правильного решения, либо абстрактно-логическим, опосредованным, отвлеченным, умственным путем. Поэтому необходимо учитывать и эти индивидуальные особенности.

3. Переработка информации, которая ведет к образованию знаний, носит не только сознательный, но и в какой-то мере неосознанный характер.

При этом следует иметь в виду, что личность обучающегося важнее любых образовательных стандартов и программ. Это означает, что по отношению друг к другу и преподаватель, и все обучающиеся должны проявлять уважение, деликатность и осторожность, особенно при работе с реальными проблемами и ситуациями.

Ценностно-ориентированный образовательный процесс по психологии предполагает, что при выборе каждого методического шага необходимо ориентироваться на то, какая ценность при этом утверждается, ради чего это делается, почему используется та или иная технология.

При подведении итогов, анализе занятия, безусловно, важным является разбор ошибок и неудач, но более ценно увидеть достижения и удачи в работе каждого обучающегося, помочь ему познать собственные ресурсы, расширить свой потенциал, укрепить веру в себя.

Психология активных методов обучения предполагает, что акцент делается на активное познание в процессе общения. Ценность представляет не столько то, что говорится, каково содержание высказываемых человеком суждений, сколько то, что происходит в нем самом при этом, какие процессы происходят в его субъективном мире, межличностном пространстве. Главным процессом будет процесс внутреннего поиска, осознания и открытий в самом себе.

При оценке курсов, семинаров большое значение имеют не внешние показатели, а более глубокое, тонкое, полное разностороннее рассмотрение одной или нескольких конкретных проблем обучающихся, а также их внутренние изменения.

Для того чтобы разобраться в вопросе о путях и механизмах формирования у обучающихся умений и навыков, необходимо вначале уяснить, что собой они представляют.

С одной стороны, умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.

Умение представляет собой способность использовать имеющиеся знания и навыки для успешного решения сложных теоретических и практических задач, не достигшая наивысшего уровня сформи-рованности, совершаемая полностью сознательно. Навык же – это способность к действию, достигшая наивысшего уровня сформи-рованности, совершаемая автоматически, без осознания промежуточных шагов. Это означает, что когда мы формируем в процессе обучения у обучающегося способность совершать какое-то действие, то вначале он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. Другими словами, способность выполнять действие формируется вначале как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматически, т. е. у обучающегося образуется навык в выполнении этого действия, таким образом умение переходит в навык.