Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей - Леонид Харченко

Технологически это выглядело следующим образом. Для будущих родителей (мам и пап) в центре неформального образования в рамках апробации экспериментальной программы (параграф 5) были организованы индивидуальные и групповые занятия по подготовке к родительству.

На наш взгляд, как направление (то есть возможное поле деятельности, ее содержание) психологическая поддержка неформального образования родителей обязательно должна включать сопровождение естественного развития родительства; поддержку родителей в трудных, кризисных и экстремальных ситуациях; психологическое ориентирование процесса семейного воспитания.

Как технология (как реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачам конкретного случая) психологическая поддержка неформального образования родителей – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных сочетанием разных педагогических и психологических методов и приемов, которые должны осуществляться в целях обеспечения оптимальных социально-психолого-педагогических условий для сохранения психологического здоровья семьи и полноценного развития личности ребенка в семье и его формирования как субъекта жизнедеятельности.

Эта технология отличается от других, например, психокоррекции, психологического консультирования, прежде всего, позицией психолога и других субъектов поддержки; способами взаимодействия и разделением ответственности психолога с родителями; приоритетами видов (направлений) деятельности психолога в работе родителями; стратегическими целями (развитие личности родителя как субъекта семейного воспитания); критериями оценки эффективности работы психолога в терминах субъектности личности родителей, связанной с принятием родительской ответственности.

Следует отметить, что важнейшим принципом использованной нами методология психологической поддержки семьи и семейного воспитания является многообразие психолого-педагогических практик в работе с родителями и эта тенденция, по мнению ученых, с которым мы соглашаемся, должна сохраняться как один из важнейших принципов организации неформального образования и психологической поддержки в первые годы воспитания ребенка.

§ 2. Первый этап реализации технологического подхода – проектирование программы неформального образования и психологической поддержки родителей

Приступая к процессу проектирования программы неформального образования и психологической поддержки родителей (ПНО и ППР) в первые годы воспитания ребенка, мы обратились, прежде всего, к теоретическому опыту разработки таких программ и анализу психолого-педагогических проблем, с которыми сталкиваются родители, готовясь выполнять, а затем уже выполняя родительские функции.

Осуществленный нами целенаправленный анализ научной литературы показал, что в настоящее время в российском культурно-образовательном пространстве обнаруживаются лишь отдельные примеры программ педагогического просвещения родителей, имеющих малышей до 3-х лет, а также беременных женщин и будущих отцов. Например, в Москве функционирует несколько тысяч различных центров, клубов, обществ и пр., работа которых направлена на развитие и воспитание детей, и просвещение родителей, но подавляющее их большинство работает с более старшей категорией детей или с детьми с патологией. Аналогичная картина наблюдается и в других городах России.

В Санкт-Петербурге в среде родительской общественности получила распространение программа «Энергию молодых родителей – оздоровлению общества». Там же работает Санкт-Петербургский институт раннего вмешательства, но его деятельность касается только родителей, имеющих детей с патологией развития. Интересный опыт обучения молодых мам, бабушек и пап накоплен в «Маминых школах общения».

Под Москвой работает Никитинский центр, где родители детей любого возраста могут получить информацию о системе семейного воспитания супругов Никитиных. (32).

По данным исследователей (Т. А. Березина, Н. Н. Букина, Т. Гордон, Д. Динкмейер, Р. Дрейкурс, В. Я. Пилиповский, И. А. Хоменко и др.) у большинства молодых родителей повышенная тревожность, они чувствуют себя неуверенно в роли воспитателей собственных детей, часто считают себя плохими воспитателями. Неуверенность и тревожность взрослых негативно влияет на становление личности ребенка, порождая в его поведении неуравновешенность, тревожность, стремление управлять поведением родителей. В тоже время, в семейном воспитании малышей часто встречаемые явления гиперпротекции (некритичное, максимальное удовлетворение сиюминутных потребностей ребенка), либо гиперопеки, которая препятствует развитию самостоятельности и ответственности у ребенка [Там же С. 38].

Нами также выявлен опыт исследований и развития психолого-педагогической подготовки родителей в зарубежных странах, прежде всего США, Германии, Финляндии и др. Приведем некоторые примеры. Необходимость психолого-педагогического образования родителей нашла отражение в работах А. Адлера – основоположника социально-ориентированного подхода к развитию личности, в котором особое значение придавалось семейному воспитанию ребенка. Р. Дрейкурс – выдающийся клиницист и последователь идей А. Адлера, процесс обучения родителей как специально организованную и умело направленную групповую дискуссию, в которой родители обмениваются опытом, ищут ответы на интересующие их вопросы на фоне стремления каждого участника получить одобрение и поддержку группы. Основным результатом такого обучения является принятие родителями новых идей и представлений об их роли в жизни ребенка.

Т. Гордон – американский педагог и психотерапевт разработал так называемый «тренинг эффективности родителей», направленный на развитие у родителей способности к позитивному и безоценочному принятию своего ребенка, а также коррекции их коммуникативной деятельности за счет выработки практических навыков использования методов «активного слушания» и «Я-сообщения» (цит. по 47).

Представляют особый интерес для нашего исследования, например, программа педагогического образования родителей Д. Динкмейера «Систематический тренинг эффективности родительства», а также программа Мак-Гинесса «Обучение родителей терапии реальностью». Наше внимание было также обращено к различным программам, разработанным на основе терапии трансактного (в переводах встречается также термин «трансакционный») анализа (Э. Берн).

В доступном нам информационном пространстве мы обнаружили ряд работ, адресованных непосредственно родителям. Это книга М. Джеймс «Что вы делаете теперь, когда они есть у вас?», две книги Х. Жино «Между родителями и ребенком» и «Между родителями и подростком», книгу А. Фабера и И. Мазлиша «Освобожденные родители – освобожденные дети», а также книгу Р. Саймона «Один к одному», авторы которых обеспокоены, прежде всего, подготовкой молодежи к семейной жизни. Видимо поэтому, в США еще в начале 70-х годов XX века начал внедряться широкомасштабный проект работы с учащимися старших классов «Образование с целью подготовки к выполнению родительских обязанностей».

Мы не ставили задачу осветить все работы по обзору программ образования родителей, тем более что достаточно подробные сведения представлены в других исследованиях (В. Я. Пилиповский, 1992; И. А. Хоменко, 1997). В соответствии с задачами нашего исследования важно было проанализировать развитие основных тенденций в сфере неформального образования родителей.

Осуществленный анализ программ образования родителей, освещенных в отечественных и зарубежных источниках, с одной стороны, позволил нам выявить общеметодологические основы процесса проектирования таких программ, а, с другой стороны, определить целевую направленность и основные характеристики данных программ, что сыграло большую роль в создании авторской программы неформального образования родителей. Вот эти характеристики:

– главная цель проектируемой нами образовательной программы для родителей состоит в изменении стереотипных (зачастую, ошибочных) позиций в родительском отношении к ребенку и развитии способности эффективного взаимодействия с ним;

– программа обучения является гибкой, то есть предполагает возможность ориентации ее содержания на потребности и запросы данной группы родителей (или данного родителя) с учетом условий и обстоятельств обучения;

– реализуемая образовательная программа предполагает деятельное, практическое участие самих обучаемых родителей, которые не только получают новую информацию, но и «проживают» ее в конкретных ситуациях взаимодействия, приобретая определенные практические навыки и установки в отношении ребенка и себя как родителя;