Сборник тезисов IV Международной конференции «Коучинг в образовании» 22–24 ноября 2016 года. Часть 3. Коучинг в управлении образованием. Коучинг в дополнительном образовании и повышении квалификации. Коучинг в репетиторстве - Наталья Гульчевская

При реализации программы поддержки личностного и профессионального роста педагога на основе коучингового подхода происходит трансформация принципов педагогического взаимодействия. Это позволяет формировать в педагогическом коллективе определенный профессиональный стандарт, являющийся синтезом требований современного профессионального стандарта педагога и 11 компетенций коуча.

Так сегодня в основе профессионального мастерства педагога-коуча в нашей школе осознанно приняты следующие компетенции:

• компетенции в области личностных качеств (умение видеть сильные стороны и перспективы развития каждого обучающегося; умение создавать доверительные отношения; умение организовать деятельность для достижения намеченных целей; умение сохранять самообладание в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой; самосовершенствоваться в профессиональном и личностном плане);

• компетенции в области постановки образовательных целей и задач (уметь вовлечь обучающихся в постановку целей и задач образования; создавать видение наилучшего результата учебной деятельности и способов его достижения);

• компетенции в области мотивации (умение создавать ситуации успеха для каждого из обучающихся; уметь активизировать творческие способности; поощрять выход за рамки требований программы; предоставлять возможность самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности; создавать условия для расширения горизонтов познания);

• компетенции в области организации образовательного процесса (поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся; учитывает мнение родителей, коллег при принятии педагогических решений; умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, коллегами; умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами; поддерживает в прояснении личностных смыслов учения с помощью инструментов коучинга; осуществляет психолого-педагогическую поддержку обучающихся в учебном процессе посредством коучингового подхода; создает вариативное поле учебных возможностей для учеников; умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся, в том числе с использованием инструментов: шкала 1—10, колесо развития; организует исследовательскую деятельность обучающихся; акцентирует внимание на достигнутом; проясняет, что можно сделать по-другому для достижения планируемого результата; развивает способность ученика принимать решения, работать с ключевыми проблемами и развиваться (получать обратную связь, устанавливать приоритеты и темп обучения, анализировать свой опыт и черпать из него знания);

• компетенции в области информационного обеспечения образовательного процесса (владеет современными методами личностно-ориентированного обучения; использует инструменты коучинга в учебном процессе для достижения планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных; ориентируется в социальной ситуации класса, учитывает взаимоотношения обучающихся; имеет «банк» учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными запросами).

Говоря о системном внедрении коучинга в образование и развитие профессионального мастерства современного педагога, педагог-коуч придерживается формы коучинга, определенной Международной федерацией коучей (ICF), при которой уважается личный и профессиональный опыт обучающихся, и каждый из них рассматривается как творческая, ресурсная и целостная личность. Опираясь на этот фундамент, педагоги-коучи берут на себя ответственность:

• поддерживать учащихся в прояснении целей, которых они желают достичь;

• создавать ситуации успеха для самостоятельных открытий учеников;

• выявлять разработанные учеником решения и стратегии;

• наделять ученика ответственностью и контролем;

• быть способным учиться у своих учеников.

Главными преимуществами использования коучинга в развитии профессионального мастерства современного педагога являются следующие новообразования и позитивные изменения в образовательном пространстве школы:

• возрастает инициативность, творческий подход к решению педагогических задач;

• улучшаются взаимоотношения в команде, с учениками и родителями;

• происходят позитивные изменения в личной жизни коллег;

• эффективно используются навыки и ресурсы учителей в реализации образовательных проектов;

• повышается мотивация педагогической команды и каждого учителя;

• коучинг – мета-навык по гармонизации личностной и профессиональной сфер;

• культурная трансформация в педагогической среде позволяет ощутить действенные результаты погружения в гуманистическую парадигму.

Надеюсь и верю, что главным новообразованием в педагогической среде, благодаря реализации программы поддержки и сопровождения личностного и профессионального роста педагога на основе коучингового подхода, овладения коучингом как мета-профессией для современного учителя и руководителя школы станет коучинговая культура взаимоотношений, позволяющая эффективно справляться с вызовами современности. Руководитель школы сегодня – источник вдохновения и позитивного восприятия мира, признающий уникальность личности каждого педагога, стремящийся к саморазвитию и открывающий новые горизонты познания для своих коллег. И задача руководителя, управленческой команды создать оптимальные условия для реализации внутреннего потенциала учителя. Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».

Карта самоанализа урока

Ф.И.О. учителя _______________________________________

Дата _______ Класс ________

Тема __________________________________________________

1. Какого наилучшего результата Вы хотели достичь на данном уроке?

2. Почему это важно?

3. Насколько Вам удалось достичь этого результата? Оцените по шкале 1—10.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Насколько высокой была мотивация учащихся на данном уроке?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Что способствовало высокой мотивации?

6. Что помешало успешному мотивационному началу урока?

7. Что сделаете по-другому для вовлечения и заинтересованности учащихся в изучении данного предмета, темы?

8. Какие цели урока были поставлены?

Насколько они достигнуты?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Как Вы поняли, что цели (или актуальный уровень достижения) достигнуты?

10. Какие УУД развивались в контексте данного урока?

Личностные______________________________________________

Познавательные _________________________________________

Регулятивные ____________________________________________

Коммуникативные _______________________________________

11. Какие виды деятельности наиболее эффективно сработали на развитие данных УУД на уроке?

12. Что можно улучшить, чтобы повысить эффективность урока с позиции развития личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий?

13. Какие личностно-значимые цели учащихся относительно данного урока были поставлены?

14. Насколько они реализованы?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Как Вы это поняли?

15. Как ведется система фиксации трудностей каждого обучающегося?

16. Почему это важно?

17. Насколько Вы удовлетворены данным уроком?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Какие компетенции современного педагога Вы развивали на данном уроке?

19. Над чем хотели бы еще поработать?

20. Насколько учащиеся были удовлетворены результатами и процессом урока?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21. Как Вы это поняли?

22. Что помогает Вам сохранять приверженность в развитии профессиональных компетенций на каждом уроке?

23. Какой самый лучший совет Вы бы дали себе при подготовке следующего урока в данном классе?

«Чистый язык» в классе

(по материалам выступления)

Джули МакКрэкен

(Лондон, Великобритания)

Перевод Анастасии Борисовой

В статье описан опыт практического применения вопросов «чистого языка» как части педагогического подхода к установлению «чистой культуры» в классе, в ситуациях моделирования математического мышления, при написании историй, для формирования школьных представлений.

Ключевые слова: «чистый язык» в классе, моделирование математического мышления, написание историй, установление «чистой культуры» в классе.

«Clean Language» in the classroom

(based on the speech on November 24, 2016)

Julie McCracken, (London, Great Britain)

Translated by Anastasia Borisova

The following article describes cases of practical application of «clean questions» as part of the pedagogical approach to the establishment of a «clean culture» in the classroom. The examples given deal with modeling of mathematical thinking, writing stories and organization of school performances.