Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде - Иван Артемьев

На основе вышеуказанных концепций и принципов психолого-педагогических теорий и для осуществления на практике компьютеризации обучения языкам мы разработали духовно-гуманистическую модель компьютерного обучения языкам, которая являлась оптимальным адаптивным вариантом внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. Педагогический процесс модели охватил четыре направления:

1) осуществление педагогического воздействия на основе принципа самоутверждения и самоактуализации;

2) реорганизация учебного процесса;

3) обязательное введение дополнительного материала;

4) реализация принципов информационных технологий в методике преподавания с компьютерными обучающими программами: управление вниманием, информирование учащихся о задачах, активизация припоминания изучаемого ранее, предварительное знакомство с материалом, обеспечение учебным руководством, оперативная проверка и оценка выполнения, обеспечение обратной связи, повышение качества усвоения. Модель смотрите в приложении 3.

Результаты эксперимента показали, что обеспечение оптимального сочетания технологического аспекта компьютерного обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом достигается:

a) при целенаправленном управлении учебной деятельностью обучаемого на основе принципа деятельностного подхода;

b) при реализации духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного обучения в русле гуманистической психологии с учетом принципов креативной педагогики и принципов коммуникативной направленности;

c) если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных обучающих систем.

Сказанное отражает достоверность положения о том, что успех саморазвития личности в компьютерном обучении достигается при обеспечении целенаправленной учебно-познавательной, продуктивной деятельности, подвигающей к оптимальному сочетанию технологического аспекта образования с духовно-гуманистическим, воспитательным [17].

Вместе с тем мы столкнулись с трудностями в интенсификации внедрения компьютерной технологии, заключавшимися не только в отсутствии методического обеспечения, но и в преодолении психологического барьера перед сложной техникой. Перед нами стояла задача глубокого изучения и выяснения влияния ИКТ на учебный процесс и поиска путей адаптации студентов к компьютерной технологии. В соответствии с выдвинутой гипотезой, нашедшей отражение в положении о том, что педагогическое общение лежит в основе социально-психологической адаптации личности к условиям мультимедийного образования, правомерно представить исследование А. И. Нелунова на тему: «Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения», посвященное поиску путей адаптации студентов к условиям реализации информационных и коммуникационных технологий [16].

Автор делает акцент на том, что новые горизонты, открывающиеся благодаря компьютеризации обучения, имеют специфическую и весьма высокую цену. Преподаватель и, в особенности, обучающийся платит за этот прорыв в образовании физическим и психическим здоровьем, социальными и прочими издержками. Происходящая в результате объемной и постоянной работы с компьютером чрезмерная специализация познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, а также мотивации – снижает их гибкость, и тем самым, возможности переноса в решение более широкого круга задач, требующих корректировки специализации.

А. И. Нелунов впервые рассматривает возможные негативные влияния компьютерной технологии на формирование личности студента и предостерегает их от отвлечения решения основной задачи из-за чрезмерно развитых игровых, деструктивных мотивов электронных средств, направленных на разрушение компьютеризированной учебной деятельности и чрезмерной психической вовлеченности, которая может привести к обострению невротических черт личности.

В условиях интенсивного внедрения информационных технологий, развития компьютерного обучения он выделяет проблему социально-психологической адаптации обучаемых к условиям компьютерного обучения. В решении данной проблемы особо значимую роль играет характер педагогического общения как фактор влияния на адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения. Успешность данного обучения зависит от целенаправленной научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в режиме: преподаватель ↔ студент, преподаватель ↔ учебная группа[16].

Нелуновым А. И. разработана «Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку в условиях сотрудничества «студент ↔ преподаватель, преподаватель ↔ учебная группа».

Эффективное решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения автор видит в наличии педагогического общения в компьютерной сети, предполагающего профессиональное общение преподавателя со студентами, направленное на создание благоприятного психологического климата и психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимися. Он отмечает, что учебная модель, основанная на интегрировании компьютерных технологий в процесс обучения, должна быть прежде всего инструментом образовательного процесса, причем она должна быть инструментом как для учащегося, так и для преподавателя. Такой инструмент не должен ограничивать намерений учащихся, навязывать им жестко заданную последовательность операций в процессе обучения. Контроль системы за действиями пользователя минимален, эти действия могут быть легко воспроизводимы и должны естественным образом трансформироваться в результаты процесса обучения. Выполнение этих требований делает компьютерную систему активной средой, наиболее полно реализующей преимущества «общения» человека с компьютером. Обучаясь и обучая в такой активной среде, пользователь сам наполняет ее специфическими объектами своей предметной области, изучает их свойства и создает на этой основе соответствующие информационные модели.

Диссертант отметил влияние ИКТ на студента при применении компьютерных технологий в учебном процессе происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности субъекта. Это позволяет судить о взаимодействии студента с информационными системами как о новом качественно особом виде учебной деятельности.

Последующие исследования аспирантов были ориентированы на решение проблемы личности, ее развития и саморазвития, самореализации в новых условиях на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) образования. В процессе внедрения данных технологий в обучение иностранному языку возникли противоречия. Некоторые, признавая положительный мотивационный эффект применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе, все же, склонялись к тому, что существует большая угроза влияния негативной информации на воспитание и формирование личности студента, и практически нет возможности ею управлять.

Перед нами стояла задача доказать на практике обучения иностранному языку с использованием ИКТ несостоятельность предыдущего тезиса при целенаправленном управлении учебно-познавательной продуктивной совместной деятельностью в условиях компьютеризации учебного процесса. По мнению И. Т. Артемьева, дидактические компьютерные среды (ДКС) выступают не только условием интенсификации обучения, но и обладают возможностями привносить позитивные результаты в личностное развитие на основе волевой саморегуляции, рассматриваемой в качестве одной из существенных характеристик личности [5].

И. Т. Артемьев опирается на исследования В. В. Серикова, посвященные проблемам личностно-ориентированного обучения в дидактической компьютерной среде в практике школы и вуза. В понятие «дидактическая компьютерная среда» вложено многоуровневое применение компьютерных технологий обучения, предполагающих мультимедийные и коммуникационные (сетевые) средства, и образовательные сайты сети Интернет. Им представлена «Деятельностная модель саморазвития личности студента в условиях компьютеризованного обучения иностранному языку».

В данной модели ранжируется поэтапное их внедрение в учебный процесс с целью оптимизировать саморазвитие личности. Анализ данной модели позволяет выявить условия и особенности протекания процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде. Эффективное использование подобной ДКС способствует качественному изменению протекания процессов самореализации, самоанализа, самопринятия и саморазвития личности (в данном исследовании при обучении иностранным языкам и при изучении некоторых других гуманитарных дисциплин).