Формирование речевой культуры младших школьников в условиях воздействия СМИ - Дария Серегина

Для достижения точности речи учителю необходимо выбрать единственно нужное представление слов в предложении, в противном случае смысл высказывания может стать неясным.

Логичность речи – важнейший элемент композиционной организации высказывания. Отсутствие внутренней логики в речи – это отсутствие последовательности, композиционной стройности в тексте. Логичность нарушается неверным делением текста, причинно-следственными несоответствиями, несоблюдением мотивационной последовательности (например, если обсуждается что-то, к чему интерес еще не сформирован). Логические нарушения гасят потребность в восприятии сказанного. Любой разговор оказывается далеким от какой-либо логичности, если каждый стремится высказаться вне зависимости от обсуждаемой темы, лишь из желания высказать что-то, интересующее именно его.

Логика любой ситуации школьного занятия основана на том, что беседуют лишь двое и по известной для всех теме. Стремление высказаться каждого подчиняется общей последовательности беседы, сама возможность перебить должна исключаться.

Богатство речи каждого человека определяется его умением пользоваться всем богатством языка, которое заключается прежде всего в богатстве словаря.

Каждый по-разному использует предоставляемые языком возможности. Можно говорить о лексическом богатстве речи любого говорящего в том случае, если слова, не соответствующие коммуникативному намерению, применяются как можно реже. О богатстве языка любого человека судят не только по количеству употребляемых им слов, но и по его знанию тонкостей их смысловых различий.

Многозначность лексики – неисчерпаемый источник ее обновления, необычного, неожиданного переосмысления значения слова. Именно в речи, в определенном контексте, реализуются разнообразие и новации в словесных связях, т. е. у слова появляются новые оттенки значения благодаря обновлению связей между словами, что и определяет семантическое богатство речи.

Вместе с лексическим и семантическим богатством выделяется еще один аспект языкового богатства – синтаксический. Для выражения одной и той же мысли говорящий может использовать то многообразие, которое предоставляет грамматическая система русского языка (предложения простые и сложные, полные и неполные, сложносочиненные и сложноподчиненные, бессоюзные и т. д.) Различия в синтаксической организации речи стилистически значимы, богатство вариантов создает широкие возможности для отбора стилистически уместных конструкций.

Богатство речи не исчерпывается указанными аспектами функционирования языка: оно предполагает и информативную насыщенность речи, и ее текстовую организацию, и интонационное богатство, тесно связанное с лексико-семантическим уровнем.

Важно помнить, что богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры и эрудицией. Богатой, разнообразной речи противостоят штампы – механический повтор стереотипных, шаблонных словосочетаний или целых высказываний.

Говоря о штампах, следует заметить, что на смену одним штампам всегда приходят другие. Так в наши дни штампом стало слово достаточно, которое употребляется зачастую в таких выражениях, где употребляться не должно. Более того, иногда его неверное использование вызывает «смех сквозь слезы». Приведем примеры материалов СМИ, демонстрирующие неправильное употребление данного слова: «Этот писатель достаточно рано умер.»; «Аварийность у нас на достаточно высоком уровне.»; «Он потерял зрение, это была достаточно серьезная драма.» («Радио России», передача о художнике, 07.11.2003). Еще одним ярким примером штампа может служить встречающееся сейчас повсеместно наречие безумно — «безумно рад», «безумно интересно», «безумно весело», «безумно легко», «безумно легкие прыжки» (о художественной гимнастике); «Для подростков безумно важно общаться в группе, и не только.» («Радио России», 15.06.2002).

Приведенные выше примеры подтверждают тот факт, что в настоящее время зачастую только учитель остается такой языковой личностью, которая способна повлиять на процесс формирования речевой культуры учащихся.

1.3. Медиаобразование: к постановке проблемы

Говоря о медиаобразовании, так или иначе приходится обращаться к понятиям «средства массовой информации» и «средства массовой коммуникации». Существуют разные трактовки этих понятий. Так, одни ученые в этой области эти термины разводят. Например, автор многих книг, посвященных вопросам медиаобразования, И.В. Челышева дает следующие определения этим понятиям:

Средства массовой коммуникации (СМК) – вещественный, материальный компонент процесса коммуникации между субъектом (коммуникатором) и объектом (массовой аудиторией), который обеспечивает процесс распространения информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм и т. п.) на численно большие, рассредоточенные аудитории.

Средства массовой информации (СМИ) – это технические средства фиксации, копирования, тиражирования, хранения текстов и системного, постоянного распространения целостного потока информации, адресованного массовой аудитории. Отличительные черты СМИ:

– публичность, т. е. неограниченный и надперсональный круг потребителей;

– наличие специальных технических приборов, аппаратуры для передачи информации;

– непрямое, разделенное в пространстве и времени взаимодействие коммуникационных партнеров;

– однонаправленность взаимодействия от коммуникатора к реципиенту, невозможность перемены их ролей;

Конец ознакомительного фрагмента.