Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати - Коллектив авторов

Представляют интерес не только выделенные Дж. Рензулли факторы одаренности, но в особенности того, как ученый описывает процесс взаимозависимости и взаимодействия между ними. Наиболее наглядно это выражено в предложенной им графической схеме, где потенциал личности предстает в виде трех взаимно пересекающихся окружностей (рис. 2). Каждая окружность символизирует один из трех выделенных факторов. Одаренность выступает как результат взаимного наложения трех факторов, что и символизируют три пересекающиеся окружности.

Рис. 2. Модель одаренности

Включенность в задачу (мотивация). При решении задачи диагностики и развития одаренности важно не только то, что делает индивид, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать. При всем возможном и реальном многообразии мотивов поведения и деятельности все они могут быть поделены на несколько групп.

1. Мотивы, заложенные в самой деятельности (учебной, художественной и др.) и связанные с ее прямым продуктом:

• «мотивация содержанием» имеет место, когда, например, ребенка побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений. Другими словами, интерес к самой математике (биологии, живописи, музыке и т. п.) и есть то, что побуждает заниматься ей;

• «мотивация процессом» имеет место, когда ребенком движут мотивы, связанные с процессом деятельности. Например, когда его увлекает уже не столько содержание, сколько процесс общения с педагогом, возможности взаимодействия с соучениками, игровые приемы, технические средства обучения и др. Применительно, например, к занятиям живописью процесс работы с бумагой, кисточками, краской (акварель, гуашь, масло) будет побуждать юного художника заниматься живописью.

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом деятельности:

• «широкие социальные мотивы», которые можно условно разделить на подгруппы: а) общественно ценные – это мотивы долга, ответственности, чести и т. п.; б) узколичные (так называемая престижная мотивация) – это мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования;

• «мотивы избегания неприятностей» – речь идет о деятельности на основе принуждения, страха быть «наказанным» и т. п.

Великий философ Карл Ясперс говорил, что «человек становится тем, что он есть, благодаря делу, которое он делает своим». Для многих этим делом становится творчество… При этом цель и смыслы реализуются в самом процессе, а не в результате творчества. «Цель творчества – самоотдача», – не зря сказал Б. Пастернак. Поэзия в его понимании – непрестанная самоотдача, движение, процесс, открытие. Если думать о результате, «шумихе, успехе», то можно пролететь мимо цели.

Данная классификация, как любая схема, значительно беднее и проще, чем реальная жизнь, но она в целом отражает суть рассматриваемых явлений. Каждому учащемуся свойственны чувство долга и ответственности, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию, в какой-то мере интересны и содержание, и процесс учебной деятельности, свойственна боязнь неудачи. Но характеризуя его мотивацию, следует говорить не об отсутствии каких-либо мотивов, а об их иерархии. То есть о том, какие мотивы доминируют в мотивационно-потребностной сфере личности, а какие находятся в подчиненном положении.

С точки зрения оценки одаренности желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием деятельности. Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного индивида. При этом важно отметить, что определяющую роль в доминировании мотивов будет играть микросреда, в которой растет ребенок. Именно позиция окружающих ребенка взрослых во многом определяет то, как будет выглядеть иерархическая структура его мотивационно-потребностной сферы.

Креативность. Природа творчества едина, а потому и способность творить универсальна. Творчество, если его условно рассматривать с точки зрения осуществления какой-либо деятельности (научной, художественной, практической), определяется ее особенностями, но при этом креативность как черта личности универсальна и от деятельности напрямую не зависит.

Креативность (от англ. creation – «создавать, творить») – интегративное личностное свойство создавать субъективную модель мира с помощью сенсорных, когнитивных и аффективных систем в целях максимально гибкой адаптации индивида к окружающей среде.

При тестовой оценке креативности обычно учитываются четыре параметра: продуктивность, или «беглость», мышления; оригинальность мышления; гибкость мышления; и способность разрабатывать идею.

Несмотря на то, что выделенные критерии креативности дискуссионны, а попытки ее выявления с помощью стандартизированных тестов подвергаются жесткой критике, нельзя не отметить, что указанные критерии, вполне способны служить общими ориентирами и при диагностике, и при решении задач развития.

Способности выше среднего уровня (интеллект). Для успешного выполнения любой деятельности личности необходим комплекс специфических характеристик, качеств и свойств. Не каждый человек в силу этого может стать выдающимся спортсменом, пианистом, математиком или политиком. Необходимо то, что мы здесь именуем способностями выше среднего уровня. Если общие способности (интеллект и др.) ниже тех, что требуются для успешного выполнения данной деятельности, то человек будет в этой деятельности неуспешен. Если же уровень их развития оптимален, то мы вправе рассчитывать на успешность индивида.

Для успешности личности в деятельности необходимы не столько способности выше среднего уровня (максимально высокий интеллект), сколько оптимальный уровень способностей (интеллекта) – не ниже и даже не выше порогов, необходимых для полноценного участия в ней. Отметим, что степень успешности при соблюдении этого условия (общие способности человека не ниже и не выше допустимого для данной деятельности порога) регулируют уже другие факторы, такие как воля, настойчивость и т. п. Понимая эти тонкости, мы, ориентируясь на тему нашей главы, сосредоточимся на способностях выше среднего уровня.

Незаурядность интеллекта может обнаруживаться в разные возрастные периоды. Поэтому заблуждением было бы думать, что у ребенка с обычным умственным уровнем не смогут в дальнейшем проявиться большие, а то и выдающиеся способности. Нередко незаурядные способности оказываются неожиданно как бы разбужены – при удачном индивидуальном подходе, при более благоприятных обстоятельствах. То, что свойства одаренности иногда выступают на более поздних возрастных этапах, может быть и генетически обусловлено.

Большая часть способностей, как уже отмечалось, имеет универсальный характер, но есть и исключительные, специальные, обеспечивающие успешность выполнения определенной, конкретной деятельности. Есть необходимый и довольно специфичный набор качеств и способностей для успешной игры на скрипке, занятий математикой, живописью, плаванием и др. Для реализации личности в избранной сфере без этих качеств не обойтись.

Конечно, недостаток развития у человека одних способностей может быть частично восполнен, компенсирован за счет более интенсивного развития других. Иногда этого хватает, чтобы добиться высоких и даже выдающихся результатов. Например, многие известные музыканты не имели так называемого «абсолютного слуха», но этот недостаток компенсировался более высоким уровнем развития чувства ритма или иными способностями. Или другой пример: многие известные живописцы уступали по уровню «цветоразличения» известным колористам, но это не помешало им стать знаменитыми художниками.

Таким образом, одаренность следует рассматривать как взаимодействие между тремя основными группами качеств личности: мотивацией, способностями выше среднего уровня (интеллект) и креативностью. При этом изменение каждого из названных качеств личности зависит от наличия и степени развития других.

Положение о врожденной природе и постоянстве одаренности, разделявшееся большинством ученых первой половины XX века, в настоящее время дополнено представлением о том, что она имеет определенную пластичность и в значительной мере связана с развитием личности, особенно в детстве. Формирование и обогащение психики ребенка идет в таком темпе и с такой интенсивностью, которые будут уже недоступны в более зрелые годы. Это позволяет утверждать, что дети «одареннее» взрослых.

Высокая интенсивность умственного развития у всех детей даже при относительно одинаковых условиях приводит к разным результатам. Поэтому на практике мы сталкиваемся с весьма существенными различиями в уровнях умственного развития, что позволяет говорить о факте существования одаренных детей.