Детская психология: от рождения до школы - Борис Волков

? Напугает ли пятилетнюю девочку страшная сказка?

Решение. Есть большая разница между прослушиванием книги и просмотром фильма. Чтение и слушание позволяют ребенку вызвать в своем воображении именно такие образы ужасного и жуткого, с которыми он может справиться. При просмотрах такая саморегуляция невозможна. Маленькие дети, кроме того, более внимательны, а потому и более чувствительны к тому, что они видят.

3.99

Ситуация. Можно часто наблюдать, как взрослые делают замечания детям дошкольного возраста типа: «Не морщи лоб!»; «Не хмурь брови!»; «Не шмыгай носом!» и т. п.

? Является ли такое поведение ребенка следствием дурной привычки, плохого воспитания?

? Каким должно быть поведение взрослого в таких ситуациях?

Решение. В данном случае мы имеем дело с так называемыми нервными тиками, которые могут быть простыми (зажмуривание), сложными (выражение лица радостное, испуганное и др.), генерализованными (тик распространяется на все мышцы лица и верхнюю половину туловища). Большинство таких тиков имеют генетическую природу и передаются по наследству. Простые и сложные тики могут быть спровоцированы перенапряжением, стрессом, депрессией, сложной обстановкой дома, в школе, сильным испугом.

! При появлении нервных тиков нельзя ребенка ругать, а необходимо выявить причины и устранить их. Кроме того, нужно укреплять нервную систему ребенка. Тик – не повод для насмешек и нотаций.

3.201

Вопрос. Почему, общаясь именно со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок значительно больше расширяет свой словарный запас, чем при общении с родителями?

Ответ. Потребность быть понятым в общении, игре заставляет ребенка высказываться яснее и правильнее. В результате развивается речь. Обращенная к сверстнику, она становится более связной, понятной, развернутой и лексически богатой.

3.202

Ситуация. Детям 5–6 лет показали фильмы. В них мужчина и женщина выполняли нетипичную для них (с точки зрения половой принадлежности) работу: мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильмов ребятам был задан вопрос: «Кто был няней, а кто – капитаном?»

? Дайте прогноз возможных ответов детей.

Решение. В ответах детей будет утверждаться противоположное тому, что они видели буквально минуту назад на экране. Это объясняется тем, что дети хорошо усвоили типичные для каждого пола образцы поведения и социальные роли мужчин и женщин.

3.203

Ситуация. Приемные родители, удочерившие девочку, покупали ей много игрушек. На вопрос: «Как ты в них играешь?» – Оля ответила: «Я на них смотрю». А когда ее спросили, почему она не разговаривает с куклами, девочка объяснила: «Они не живые!»

? О чем говорит неумение Оли играть в ролевые игры?

Решение. Неумение играть в ролевые игры – свидетельство задержки интеллектуального развития ребенка, даже если он при этом умеет читать.

3.204

Ситуация. В основе воспитания должны лежать не такие методы, как насилие, манипулирование, наказание, осуждение, а иной тип взаимоотношений, при котором происходит личностный рост, развитие творческой активности, снижение эмоциональной напряженности и конфликтности.

? Каким должен быть воспитатель?

Решение. Воспитатель должен:

♦ быть искренним, быть с ребенком таким, каков есть на самом деле;

♦ принять ребенка без каких–либо условий, создать такую атмосферу, в которой малыш чувствовал бы себя естественно и непринужденно;

♦ быть эмпатичным – способным вжиться во внутренний мир ребенка, проникнуться его мыслями, чувствами, переживаниями;

♦ быть, что называется, человеком с высоким болевым порогом.

3.205

Ситуация. Существуют две модели воспитания:

1) сконцентрированная на личности взрослого;

2) сконцентрированная на личности ребенка.

? Раскройте их принципиальные различия.

Решение.

1. Модель, сконцентрированная на личности взрослого, – модель авторитарного воспитания. Дети учатся:

♦ подстраиваться под ситуацию;

♦ зависеть от внешнего контроля;

♦ зависеть от взрослого;

♦ подавлять свои чувства;

♦ подчиняться чужому влиянию;

♦ игнорировать наказания.

В основе воспитания:

♦ авторитет;

♦ контроль;

♦ указание;

♦ наказание.

2. Модель, сконцентрированная на личности ребенка. Дети учатся:

♦ уважать себя и других;

♦ брать на себя ответственность за свои поступки;

♦ думать самостоятельно;

♦ адекватно выражать свои чувства;

♦ понимать других и сочувствовать им;

♦ свободно решать проблемы. В основе воспитания:

♦ активное слушание;

♦ обсуждение;

♦ ограничения;

♦ поддержка.

3.206

Вопрос. Как осуществляется активное слушание при воспитании, сконцентрированном на личности ребенка?

Ответ. Активное слушание:

♦ помогает взрослому интерпретировать чувства ребенка и «возвращать» ему их назад; добиваться того, чтобы ребенок лучше осознал чувства;

♦ помогает ребенку ощутить поддержку взрослого.

Активное слушание сопровождается речью, улыбкой, кивком и другими действиями, выражающими согласие (или несогласие) с услышанным.

3.207

Вопрос. Почему важно учить ребенка называть свои чувства?

Ответ. Ребенок, который может точно описать то, что он переживает:

♦ скорее разберется в своих желаниях;

♦ скорее может быть понят другими;

♦ развивает свой словарный запас;

♦ обогащает свои мыслительные процессы;

♦ совершенствует свой коммуникативный опыт. Задача взрослого:

♦ понять чувства ребенка;

♦ помочь ребенку понять самого себя и в трудной ситуации облегчить его страдания.

! Ни одно чувство ребенка не должно быть отвергнуто и обесценено. Например, поломка игрушки для ребенка может быть катастрофой, а для взрослого – ерундой.

3.208

Вопрос. Какое значение имеет совместное с ребенком обсуждение проблемы?

Ответ. В процессе обсуждения взрослый помогает ребенку выявить проблему, которая возникла в ходе его общения со сверстниками:

♦ высказать идею по ее решению;

♦ принять наиболее правильное решение;

♦ взглянуть на проблему со стороны, когда она разрешилась.

! Обсуждение необходимо в любой конфликтной ситуации.

3.209

Ситуация. Ссора детей из–за стремления завладеть игрушкой. Нередко дети в этой ситуации апеллируют к взрослому, а не к сверстнику. Дерущихся детей взрослые часто растаскивают силой, со шлепками и оскорблениями.

? Правомерны ли действия взрослых? Если нет, то какими они должны быть?

Решение. Действия взрослых неверны. Насилие порождает агрессию. Взрослые не должны внушать детям чувство вины, указывать на того, кто первым взял игрушку, требовать ее назад, читать нотации о справедливости, угрожать и пр. В конфликтной ситуации дети глухи к увещеваниям.

Цель взрослого:

♦ ознакомить детей с правилами общения;

♦ добиться такого результата, который бы устраивал обоих партнеров;

♦ помочь в решении конфликта, но не судить.

При драках нужно не растаскивать детей, а протянуть между ними руки и сказать: «Я не позволю вам драться, но вы можете поговорить о том, что происходит».

! Надо обучать детей решать конфликты через обсуждение: помогать ребенку выявить проблему, которая возникла в ходе его общения со сверстниками, высказать идеи по ее решению, принять решение, устраивающее обе стороны.

3.210

Вопрос. В воспитании ребенка предпочтительнее использовать метод ограничения или метод дисциплинирования?

Ответ. Если мы стремимся воспитать самостоятельного, свободного человека, то должны учить ребенка принимать решения. Но решения должен принимать он сам, учитывая интересы, морально–нравственные нормы общества, так как он живет среди людей.

Метод ограничения является более гибким способом регулирования детского поведения, нежели метод дисциплинирования, но более сложным и хлопотным: труднее разъяснять и убеждать, чем командовать и наказывать.

! Использование метода ограничения требует соблюдения некоторых условий:

поведение ребенка должно быть безопасным для него самого и окружающих его людей; предметы, которыми пользуется ребенок, не должны причинять травм;

ребенок должен уметь отвечать за свои поступки; отношение к окружающим людям должно быть достойным и уважительным.

3.211

Вопрос. Как разумнее вводить метод ограничения?