Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха - Коллектив авторов

Общество должно предоставить возможность для развития профессионально значимых качеств личности, для непрерывного образования, открывающего возможность получения новых профессий и специальностей каждому, что важно не только для успешной интеграции данной категории людей в обществе, но и для изменения социальной атмосферы самого общества.

1. Вопросы сурдопедагогики. История современность. Межвузовский сборник научно-методических трудов. – М., 2001.

2. Матросов, В. Л. Традиции – надежный фундамент инноваций // Преподаватель XXI век. – М., 2007, – № 3.

3. Речицкая, Е. Г. Гуманистическая направленность системы высшего профессионального образования лиц с нарушением слуха // Духовно-нравственные ориентиры специального образования. Материалы XVII Международной конференции «Ребенок в современном мире». – СПб, 2010.

4. Речицкая, Е. Г. Реализация инклюзивного образования лиц с нарушениями слуха в Московском педагогическом государственном университете // Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Материалы международной научно-практической конференции. – Якутск, 2011.

5. Совершенствование подготовки сурдопедагогов в новых условиях высшего педагогического образования. Учебно-методические комплексы / под ред. проф. Е. Г. Речицкой. – М., 2009.

1.2. Содержание профессиональной подготовки студентов с нарушением слуха по направлению «Специальное (дефектологическое образование» (бакалавриат, профиль «Сурдопедагогика»)

В МПГУ созданы условия для реализации права получения лицами с ОВЗ высшего профессионального образования в соответствии с Конвенцией ООН, что позволяет им овладеть высокоинтеллектуальными профессиями, способствует их полноценной социальной адаптации.

В рамках ИОП на кафедре сурдопедагогики ФБОУ ВПО «МПГУ» (руководители: Б. П. Пузанов, Е. Г. Речицкая) разработаны образовательные программы и учебные планы в соответствии с ФГОС ВПО по направлению 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» (бакалавриат, профиль «Сурдопедагогика») на основе компетентностного подхода.

Планируется, что на всех уровнях образования (в том числе на уровне бакалавриата) будет реализована взаимосвязь фундаментальных знаний и практических умений.

Реализация компетентностного подхода предполагает переориентацию доминирующей парадигмы высшего профессионального образования с преимущественно когнитивного характера, трансляции знаний, на создание условий для овладения комплексом компетенций, ориентированных на создание профессионального потенциала выпускника, определяющего его социально-профессиональную устойчивость и мобильность, востребованность и конкурентоспособность.

Профессиональная компетентность выпускника имеет в виду подготовленность к разным сферам педагогической деятельности: учебно-воспитательной, диагностико-аналитической, консультативной, психопрофилактической, коррекционно-развивающей, культурно-просветительной, социально-педагогической, организационно-управленческой, научно-методической.

Бакалавр по направлению «Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Сурдопедагогика») обладает следующими общекультурными компетенциями: способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности; способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологические знания в профессиональной и общественной деятельности; способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем, политической организации общества; способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы, быть активным субъектом экономической деятельности; способность использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной деятельности; готовность учитывать основные закономерности естественнонаучных процессов в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в науке; готовность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией; способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владение одним из иностранных языков в рамках профессионального общения; готовность к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии; способность использовать основные методы защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий; способность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности; готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Выпускник овладевает общепрофессиональными комптенциями, включая способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ; способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности; способность учитывать в своей профессиональной деятельности современные тенденции развития компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий.

В области коррекционно-педагогической деятельности профессиональные компетенции выпускника включают способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ; готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ; способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования; готовность к использованию современных специальных информационных технологий и технических средств для оптимизации коррекционно-образовательного процесса; готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья; готовность к взаимодействию с общественными организациями, объединениями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, и иными организационными структурами, направленному на консолидацию усилий в деятельности по социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ; готовность к оказанию психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения.

В области диагностико-консультативной деятельности у выпускника должны быть сформированы следующие компетенции: способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора рациональной индивидуальной образовательной траектории; способность к анализу данных медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики; способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности; готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения.

Выпускник должен быть подготовлен к исследовательской деятельности: к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности; планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности; к использованию знаний в области современного русского литературного языка, к лингвистическому анализу языкового и речевого материала; к использованию данных медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ.

В области культурно-просветительской деятельности у выпускника должны быть сформированы такие компетенции как: готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями; способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.