Поверь в своё дитя - Сесиль Лупан

Подлежащее и сказуемое. Объясните ребенку, что подлежащее — это тот, кто делает, а сказуемое — это то, что делают.

Петя пьет, мама ест, папа спит.

Я хочу молока, папа ест суп.

Кто идет? Куда идет бабушка?

Грамматическая категория времени. Объясните ребенку разницу между настоящим, прошедшим и будущим временем. Говорите фразы, начинающиеся со слов «вчера», «сегодня», «завтра». Помогите ребенку разобраться и самому употребить в данной фразе единственно верную форму.

Дополнения. Основываясь на тех же принципах, расскажите малышу, что такое прямое и косвенное дополнения, обстоятельства места, времени и т. п.

После того, как ребенок научится читать, познакомьте его с простейшими грамматическими конструкциями. Это не только даст ему возможность глубже проникнуть в родной язык, но и будет способствовать развитию логического мышления. Сделайте таблицу наподобие приведенной ниже, разлинуйте ее, раскрасьте квадратики в разные цвета.

Количество грамматических понятий, которые вы бы хотели объяснить малышу, можно увеличить. На первых порах таблица должна быть перед глазами ребенка. Говорите ему несколько слов или фразу, ребенок должен их повторить, хлопая рукой каждый раз по соответствующей клетке.

Когда вы вместе с малышом овладеете конструкцией целой фразы, то можете начертить каждую клетку на отдельной карточке; ребенок должен выбрать карточки и разложить их так, чтобы получилась фраза. Было бы хорошо использовать этот метод и тогда, когда ребенок начнет учиться в школе, или в тех случаях, когда он не может понять какого-нибудь грамматического явления.

Глава 4. Чтение и письмо

Эта методика была разработана после многочисленных поисков и долгих блужданий в недрах теории и практики Домана, Энгельмана, Рашели Коэн, Додсона и др. Она создавалась с таким расчетом, чтобы приносить удовлетворение как ребенку, увлеченному абстракциями, так и детям, которые могут испытывать к ним отвращение. Методика опирается на два основных принципа:

во-первых, нужно, прежде всего, знать что-то, чтобы затем это понять;

во-вторых, чтение есть способ получить доступ к определенному содержанию, а не упражнение в расшифровке бессмыслицы.

Из первого принципа вытекает серия упражнений, позволяющих ребенку запомнить (незаметно и в процессе игры) алфавит, гласные, согласные, а также правила чтения некоторых буквосочетаний.[23]

Второй принцип приводит нас к необходимости создать такой материал для чтения, который близок ребенку и внушает ему уверенность в том, что чтение есть для него первейшая необходимость.[24]

ПЕСЕНКИ

На мотив песенки «Как мне маме объяснить…» или любой другой детской песенки пропойте названия букв. Это упражнение можно начинать сразу после рождения ребенка, оно должно стать основным в вашем «репертуаре».

Тогда малыш сможет спеть эту песенку уже в двухлетнем возрасте или даже раньше.

Когда песенка пропета сотни раз, и ребенок станет узнавать ее, можно перейти к песенкам сначала о гласных, а потом о согласных.

Гласные — А Е И О У Ы Э Ю Я

Согласные — Б В Г Д Ж 3 Й К Л М Н П Р С Т Ф X Ц Ч Ш Щ.

Их можно петь на тот же мотив, что и алфавит (гласные заменяют звуком типа «м… м… м»).

Ммм Б В Г Д Ммм Ж 3 Ммм

К Л М Н Ммм П Р С Т Ммм Ф

Х Ц Ч Ш Щ Ммм Ммм Ммм Ммм

И хотя для младенца такие песенки понятны не более чем «тра-ля-ля, тра-ля-ля», зато позже они наполняются для него смыслом и, кроме того, создадут у ребенка впечатление, что все буквы — и гласные, и согласные — старые знакомые, обретшие, наконец, свое истинное лицо.

Тем, кто не умеет читать ноты. Совсем не обязательно использовать придуманные мной мелодии, можно петь буквы на любой мотив или просто проговаривать их в определенном ритме.

Песенка алфавита (на мотив «Ah vous dirais-je, maman…»[26])

A B C D E F G

H I J K L M N

P Q R S T U

V W X Y Z

C'est ainsi qu'est l'alphabet

Que tu dois conna?tr' par coeur.

Гласные (les voyelles):

A E I O U

Sont les voyelles, Ainsi que Y.

Согласные (les consonnes):

Mhm B C D Mhm F G

H Mhm J К L M N

Mhm P Q R S T Mhm

V W X Mhm-hm Z

Quand on enl?v' les voyelles,

Il ne rest' que les consonnes.

Основные правила чтения:

Гласные, которых нет в алфавите (les voyelles qui ne sont pas dans l'alphabet):

an, in, un, on

ou,?? eu

Sont les voyelles

Qui ne sont pas dans l'alphabet.

Дифтонги (les diphtongues):

ill, eil, euil,

ouille, ail,

oin, oi, ien

sont les diphtongues qui pleurent

si on les coupe en deux!

cug (c et g):

Avec e et?

c, g font ceci, gegi

mais avec toutes les autres lettres

ils font kk et gg

cro-co-ca-cu-cla!

gli-gu-gan-ga-gro-go-gain!

h:

H, c'est une dr?le de lettre

On ne l'entend pas!

Mais quand il suit C, il fait CH

Et quand il suit P, il fait PH.

g:

g, c'est le plus coquin:

avec n, il fait gn

comme un gnon;

avec u, il fait gg

comme dans gu?pe;

et avec e il fait j

comme dans Georges.

Quel coquin, ce g,

quel coquin!

s:

Entre deux voyelles

s fait «zz».

Mais quand ils sont deux,

ils font «ss».

Ruse russe.

y:

Avec о et a

y=2xi

il fait «payer»

et fait «noyer».

q:

Q veut U,

Mais on ne l'entend pas!

tion:

Dans «tion»

C'est t qui fait ssss!

СЛОВА И БУКВЫ

Интерес к графической форме слова у ребенка может возникнуть только в том случае, если это слово ему чем-то близко. Как говорит мой опыт и опыт всех тех, кто сам обучал своих детей чтению, последовательный показ карточек с написанными на них словами (как это предлагает Глен Доман) вызывает у ребенка весьма слабый интерес, а точнее сказать — не вызывает его вообще. Тем не менее, необходимо, чтобы написанные слова окружали ребенка постоянно.

Для тех, кто хочет начать как можно раньше. Я считаю, что наилучший момент для занятий чтением наступает тогда, когда младенец начинает говорить. К этому времени ребенок уже многое понимает в звучащей речи, и, главное, понимает давно. И чтобы он решился что-то произнести и выбрал то или иное слово, малыш должен быть уверен, что слова имеют особую важность.

Приколите в его комнате на стенку большой лист белой бумаги (если вам жалко обоев, используйте сложенную втрое бумажную скатерть, которая предохранит стену).

Напишите на этом листе первое слово или первые слова, которые говорит ваш ребенок. Не забудьте, что привычные выражения и застывшие обороты он воспринимает как единое целое и не разделяет на слова. И хотя вы будете писать их в соответствии с правилами грамматики, говорите о них как о чем-то неразделимом, и не упоминайте специально о составляющих их словах.

В этот момент достаточно дать понять ребенку, что то, что он говорит, имеет также графическую форму. Каждый раз, когда он скажет новое слово (или новое выражение), и вы видите, что он часто его употребляет и понимает его смысл, торжественно напишите это слово на доске. Когда накопится десяток таких записей, можно, продолжая пополнять этот список, приготовить малышу упражнение-сюрприз: «слово вместе с предметом».

Но не забудьте, что в возрасте примерно до трех лет не нужно учить ребенка читать, а надо просто помочь ему освоиться с письменной речью.

Как только малыш начнет выговаривать свое имя, напишите его на картонной табличке, которую можно прикрепить с внутренней стороны кроватки так, чтобы он видел ее лежа. Не забывайте напоминать ребенку, что написано на табличке, когда он просыпается и когда ложится спать.

Приготовьте десяток картонных карточек и напишите на них названия находящихся в комнате предметов: шкаф, стол, кровать, ковер, дверь, окно и т. д. В отсутствие ребенка прикрепите эти надписи к предметам, которые они обозначают. Потом торжественно отведите его в комнату и покажите, что на каждом предмете появилось название. Регулярно обращайте внимание малыша на эти таблички и читайте, что на них написано. Ребенок, конечно, скоро запомнит, что такое-то слово означает «шкаф», но произойдет это потому, что табличка, на которой оно написано, прикреплена к шкафу, а не потому, что он сумеет прочесть это слово. Не надо смущаться, ведь в данном случае слова нужны не для того, чтобы он научился их читать, а для того, чтобы служить ему точкой отсчета и материалом для сравнения, когда он встретится с такими же буквами и звуками.