Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных трудов - Коллектив авторов

Предлагаются упражнения в ходьбе, в беге, в прыжках:

простейшие ритмические упражнения с помощью разнообразных зву-чащих жестов (топота ног, хлопков в ладоши, постукиваний ладошкой о стол);

движения в соответствии с характером музыки в пространстве (ходьба в разных направлениях, друг за другом).

Упражнение на фитболе с использованием анимационной компьютерной программы «Метроша». Ребенок располагается на мяче лежа или сидя, логопед садится рядом и, придерживая ребенка на мяче, раскачивает его в заданном ритме метронома.

Упражнение «Солнце, дождик». Упражнение проводится с бубном. Ребенок (дети) двигается в разных направлениях под удары бубна «Светит солнышко». Под звон бубна «Пошел дождик», дети (ребенок) должны подбежать к логопеду и спрятаться под зонтиком. Данное упражнение можно проводить с барабаном.

Упражнение «Стучи, хлопай», с использованием анимационной компьютерной программы «Веселый метроном». Ритмическая стимуляция осуществляется путем подачи щелчков метронома синхронно с визуальной опорой («маятником»), с движением зайчика или качалки. Ребенку предлагается отстукивать ритм. Сначала правой рукой, затем левой рукой. В начале упражнения логопед держит ладонь ребенка в своей руке и помогает попасть в ритм, затем дает возможность ребенку самому попробовать отстукивать ритм. Далее предлагается хлопками ловить каждый щелчок.

Упражнение «Куклы». Перед ребёнком на столе находятся большая и маленькая куклы. Логопед поочерёдно берёт кукол и показывает соответствующий каждой из них темп передвижения: большая — идёт медленно, а маленькая — быстро. Ребёнку нужно воспроизвести заданный темп, изображая ходьбу двух кукол.

Упражнение «Я тоже так могу». Перед ребёнком на столе находятся три игрушки, например, медведь, заяц, лошадь. Логопед поочерёдно берёт игрушки и показывает соответствующий определённому персонажу темп и характер передвижения (мишка — медленно, вразвалку; заяц — быстро, подскоками; лошадь — в умеренном темпе, плавно). Ребёнку нужно воспроизвести заданный темп и характер движений в процессе изображения ходьбы или бега игрушечного животного. Если ребенок разговаривает, можно предложить ответить на вопросы: «Как двигается мишка? Лошадка? Зайчик? Кто двигается быстрее? Кто двигается медленнее?». Если ребенок неговорящий, а практика показывает, что данный вариант наиболее вероятный, тогда логопед акцентирует внимание ребенка на словах, характеризующих темп и ритм.

Для игр и занятий с детьми раннего возраста с ОВЗ наиболее целесообразен музыкальный ритм, так как он дает богатый практический материал, активизирует их в совместной деятельности с логопедом, имеет большое значение в деле оздоровление эмоциональной и волевой сферы ребенка.

Озвучивая жизненные ритмы, музыка через слух проникает в мозг, а от него передаётся телу, становясь звуковым телом человека. Ребёнок или взрослый очень быстро реагирует на импульсы, идущие от музыки, если она соответствует его жизненному ритму и возрасту. Она помогает ему разобраться в мире своих эмоций и, усиливая их, иногда способствует тому, что они выходят из подсознания и оформляются в виде танцевальных движений или напевания мелодий, а иногда и рисования конкретного образа [4].

Ранее описанное упражнение «Солнце, дождик», усложняется и проводится с музыкальным сопровождением.

Упражнение «Остановись и иди» из программы «Мы друг другу рады» Е.Н. Котышевой. Ребенок слушает музыку, двигается в заданном ритме и темпе и останавливается, когда музыка перестает звучать. В момент остановки происходит формирование такого важного навыка как паузация, необходимого в дальнейшем для правильности расстановки фразы в речевом потоке и употребления основных видов интонации [5].

Ценность данных игр:

— развивают двигательные способности памяти, речевое интонирование, чувство ритма;

дают детям возможность ощущать и управлять своим телом;

являются эффективной формой психологического переключения во время занятий;

— способствуют выработке межполушарных связей, необходимых для полноценного развития ребенка.

На 2-м этапе особый интерес представляют игры с ладонями рук и пальчиками, которые способствуют естественной связи между движениями рук и произношением слов. Исследователи, занимающиеся изучением механизма речи, утверждают, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук [2]. Ценность данных игр:

развивают мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность;

«предвосхищают» сознание, его реактивность (ввиду быстроты смены движений);

повышают общий уровень организации мышления.

Игры с ладонями рук целесообразнее начинать с использования музыкальных инструментов (деревянные ложки, бубен, барабан, звучащий молоточек), так как это самое эффективное средство в работе с малышами, и музыкальных дорожек, в которых чередуется ритм и темп звучания. Дети продолжают знакомиться с понятиями «быстро — медленно», «громко тихо».

Упражнение «Мишки». Малышам предлагаются картинки с изображением больших и маленьких мишек, и дается инструкция, ударять музыкальным молоточком, рядом с большим мишкой — громко (или медленно), а с маленьким — тихо (или быстро). Затем упражнение усложняется и детям предлагаются картинки с чередующимися мишками. Картинки варьируются, и эффективнее придерживаться конкретной лексической темы — на данном этапе темы «Игрушки».

Упражнение «Мишки в кругу». Для выполнения используется пособие М. Лынской «Визуально-ритмический круг». Мишки раскладываются в чередовании (варианты подбирает логопед). Ребенок должен простучать заданный ритм [6].

Для работы с пальчиками, прежде всего, используются готовые игрушки с наполнителем «Су-джок». Особенно детям нравятся игровые упражнения с шарами «Су-джок» и ритмичное надевание пружинок поочередно на каждый палец обеих рук. Значительный эффект достигается, если упражнение проводится с музыкальным сопровождением (музыкальные фрагменты подбираются с разным темпом и ритмом).

Упражнения, направленные на развитие ладоней рук и пальчиков, по мнению психологов, улучшают память, внимание, воображение, координацию, а также мелкую моторику рук и мозговую деятельность.

Данные виды упражнений логопед выбирает самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии.

Работа по развитию чувства ритма должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (в игровой форме) и с применением наглядности. А совмещение движений и музыки помогает организовать связи на уровне мозга, поэтому намного быстрее происходит понимание и освоение ритма.

В заключении можно отметить, что формирование чувства ритма в системе комплексной коррекционно-логопедической деятельности разнообразно по содержанию и видам деятельности, способствует гармоничному развитию личности ребенка и в дальнейшем устранению его речевых проблем.

Список литературы:

Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3–7 лет. Издание: переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. — СПб.: Музыкальная палитра, 2016. — 196 с.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. — М.: Просвещение, 1985. — 191 с.

Жак-Далькроз Э. Ритм. — М.: Классика XXI, 2001. — 248с.

Истомина Ю.Ш. Развитие музыкально-ритмических способностей детей раннего возраста // Педагогическое мастерство: материалы VI Международной научной конференции (Москва, июнь 2015). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 52–55.

Котышева Е. Н. Мы друг другу рады! Музыкально-коррекционные занятия для детей дошкольного возраста. — СПб.: Каро, 2015. — 192 с.

Лынская М.И. Формирование