Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Коллектив авторов
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
3-й этап. Сентябрь – май. Посещение группы компенсирующей направленности 12-часового пребывания. Индивидуальные и подгрупповые занятия учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Массаж, групповые занятия ЛФК. Сопровождение психолога. Ведущий специалист сопровождения – учитель-дефектолог (координация корекционно-развивающей работы и взаимодействия педагогов и специалистов, взаимодействие с семьей).
4-й этап (подготовка к школе). Сентябрь – май.
На сентябрь 2010 г. возраст 6 лет 10 месяцев.
Основные особенности развития: недостаточность развития психических функций у ребенка с аутистическими расстройствами. Системное недоразвитие речи, II уровня речевого развития. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление в школу V вида.
План работы по подготовке к школе.
1. Определение конкретного образовательного учреждения.
2. Знакомство специалистов школы с ребенком.
3. Знакомство семьи и специалистов детского сада с программами и организацией образовательного процесса в школе, необходимой документацией для поступления.
4. Коррекция индивидуальной коррекционно-развивающей программы.
Комментарии авторов пособия. В примере 4 нет рекомендаций ПМПК, условия включения ПМПК не прописаны. Приведем образец образовательного маршрута в ДОУ (как это должно быть рекомендовано ПМПК).Пример 5.
Мальчик, возраст 2 года 4 месяца.
Основные особенности развития: тотальное недоразвитие психических функций.
Ребенок из полной семьи. Один в семье. В основном ребенком занимается мать. Ребенок неухожен. Задержка речевого развития. Целенаправленная деятельность затруднена. Периоды заторможенности сменяются периодами двигательного беспокойства.
Физическое развитие не соответствует возрасту. Мать не знает правил ухода и питания ребенка 2 лет (не моет, кормит супами быстрого приготовления). Ближайшая образовательная цель семьи не определена. Мать замечает отставание развития ребенка от возрастной нормы, но предпринимает какие-либо действия, направленные на обследование ребенка и оказание ему коррекционной поддержки, только при наличии настоятельных просьб специалистов и педагогов.Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.
1-й этап. Декабрь – март.
По результатам комплексного обследования выявлено, что психологический возраст ребенка соответствует приблизительно 11 месяцам.
Осуществленное диагностическое включение в группу общеразвивающей направленности для детей 1,5–3 лет (3 раза по 30 минут во время свободной деятельности в группе) показало, что мальчик не взаимодействует со сверстниками, большую часть времени не обращает на них внимания. Интересуется яркими и звучащими игрушками, предметами. Со взрослыми самостоятельно в контакт не вступает, любит, когда его щекочут или тормошат.
По результатам комплексного обследования выделены основные задачи коррекционной работы:
– установление контакта со взрослым (специалистом) в рамках игрового сеанса в структурном подразделении Лекотека;
– включение матери в рамках игрового сеанса в целенаправленное взаимодействие с ребенком, обучение матери правилам ухода за ребенком и способам взаимодействия с ним;
– инициирование интереса к сверстникам.
Индикаторы выполнения задач:
– появление и увеличение количества случаев установления и поддержания контакта с ведущим психологом;
– появление и увеличение количества случаев адекватного и целенаправленного (по поводу бытовой или игровой ситуации или предметов) взаимодействия матери с ребенком;
– появление и увеличение количества случаев проявления интереса к деятельности сверстников, а также попыток установления контакта с ними.
Форма фиксации результатов: листы наблюдения.
Для последующего включения определена группа № 1 общеразвивающей направленности для детей 1,5–3 лет.
Формы работы с ребенком:
– игровые сеансы в структурном подразделении Лекотека;
– индивидуальные коррекционные занятия с учителем-дефектологом и учителем-логопедом;
– участие ребенка с матерью в досуговых мероприятиях для группы, в которую предстоит включение;
– консультирование матери медицинским работником детского сада по вопросам ухода и питания.
Работа с участниками педагогического процесса (см. таблица 10, стр. 116).2-й этап. Апрель – май.
• Посещение ребенком группы кратковременного пребывания «Особый ребенок».
• Участие ребенка в сопровождении воспитателя группы или педагога-психолога в музыкальных занятиях и досуговых мероприятиях группы, в которую готовится включение.Продолжение таблицы.
Заключение ведущего специалиста по итогам работы: мальчик посещает группу по установленному графику, не болел, в детский сад идет охотно, в группе активен, в контакт со сверстниками самостоятельно не вступает, но принимает инициативу. Может показать игрушку, повторить действие, дать предмет. С помощью воспитателя одевается. Идет мыть руки к умывальнику, берет мыло, но без помощи взрослого дальнейшие операции не выполняет. Начал проситься (показывает жестом и мычит) в туалет. Стал использовать предметы в соответствии с их культурно-бытовым назначением. Рекомендовано посещение группы в режиме полного дня.
3-й этап. Сентябрь – по настоящее время. Посещение группы для детей 1,5–3 лет в режиме полного дня.
Таблица 13.
Формы работы:
– все формы работы в соответствии с планом работы группы;
– индивидуальные занятия с учителем-дефектологом и учителем-логопедом, сопровождение психолога;
– консультирование матери старшей медсестрой детского сада по вопросам ухода, питания и медицинского сопровождения ребенка.
Комментарии авторов пособия: приведем образец образовательного маршрута в ДОУ (как это должно быть рекомендовано ПМПК).Пример 6.
Мальчик, возраст 2 года 8 месяцев.
Основные особенности развития: неравномерная недостаточность психического развития у ребенка с органическим поражением головного мозга после ЧМТ, ДЦП левосторонний гемипарез, угроза по эпилепсии.
Мальчик контактный, подвижный. Несколько нарушена координация движений: часто падает. В речи отдельные лепетные слова.
Второй ребенок в семье (разница в возрасте между детьми – 18 лет). В возрасте 1 года выпал из окна (2-й этаж). Мать остро переживает вину за происшедшее и болезненно реагирует на изменения в жизни семьи в связи с инвалидизацией ребенка. Ближайшая образовательная цель семьи: поступление ребенка в группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.Построение и реализация индивидуального образовательного маршрута.
1-й этап. Сентябрь – март.
По результатам комплексного обследования выявлено, что психологический возраст ребенка соответствует приблизительно 1 году 9 месяцам. Осуществлено диагностическое включение в группу общеразвивающей направленности для детей 1,5–3 лет (3 раза по 30 мин во время свободной деятельности в группе). Мальчик в разных ситуациях охотно взаимодействует со сверстниками и взрослыми в присутствии матери. В совместные игры не вступает, предпочитает «игру рядом». Мать во время нахождения ребенка в группе очень тревожна, пытается ограничивать активность мальчика иногда неадекватно ситуации, ревниво относится к другим детям. В октябре – ноябре ребенок проходил курс реабилитации в стационаре, затем в санатории.
По результатам комплексного обследования сделано заключение о возможности регулярного посещения ребенком группы в сопровождении матери и педагога-психолога структурного подразделения Лекотека.2-й этап. Март – июнь.
Посещение ребенком структурного подразделения Лекотека с гостевыми визитами в группу для детей 1,5–3 лет.
Формы работы с ребенком:
– гостевые визиты в группу;
– индивидуальные занятия с учителем-дефектологом, учителем-логопедом, ЛФК.
Работа с участниками педагогического процесса (см. таблица 10, с. 116).
Структура гостевого визита:
– посещение занятия с группой сверстников (15 мин);
– свободная деятельность в группе (30 мин);
– совместное с группой одевание и выход на прогулку (15 мин);
– передача ребенка психологом матери с дальнейшей возможностью продолжить прогулку с группой;
– участие в организованной деятельности детей на прогулке (продолжительность в зависимости от состояния ребенка);
– уход домой.Продолжение таблицы.
Заключение ведущего специалиста по итогам работы: мальчик посещает группу по установленному графику. В детский сад идет охотно, в группе активен, включается в организованную воспитателем коллективную деятельность. Принимает инициативу сверстников в совместных играх, сам инициативу не проявляет. Самостоятельно надевает штаны, ботинки, свитер; с помощью взрослого кофту (куртку). Застегивает «липучку» без продевания в петлю. Спокойно отпускает мать на все время пребывания в группе. Снизились тревожные реакции матери. Рекомендовано посещение группы в режиме полного дня.
