Характер и судьба. Как научиться управлять своими эмоциями и построить счастливые отношения в зависимости от темперамента - Людмила Николаевна Собчик

запросы другого существа, которым они дорожат, что и является залогом счастья в любви. Это касается свойств личности. А существует еще Господин Случай, то есть то редкое везение, которое позволяет двум людям встретиться, найти друг друга для великого счастья взаимной любви. И тут что-либо запрограммировать невозможно.

Кроме того, к чему говорить о некой идеальной, мудрой, полностью уравновешенной личности, руководствующейся во всем разумным подходом и умеющей любить без лишних страданий.

Любовь в первую очередь (и во вторую, и в третью) – сильное чувство, и каждый переживает его по-своему.

Вмешательство рассудка здесь не всегда уместно, разум может разрушить непосредственность чувств. Когда человек начинает рассуждать, то нередко это уже конец любви. С другой стороны, бездумное подчинение чувству («как в омут головой») – тоже опасная вещь. Как же быть? А так любить, кто как умеет. Любить и страдать, потому что в настоящей любви страдание – непременный ее спутник. Советы, которые приводятся в книге, в сложных ситуациях помогут, как помогает валерьянка: снять избыточный стресс, успокоиться и найти наиболее конструктивный способ разрешения проблемы.

Радость и печаль – два берега жизненной реки, нас прибивает то к одному, то к другому из них. А середина реки – стремнина, она – между ними, но если строго придерживаться середины, то кораблик вашей судьбы может бесстрастно проплыть до финиша, не коснувшись ни одного берега. Это ли назвать ЖИЗНЬЮ?

Мы и Они

Дети, школа, подростки. Особенности детского возраста

Что касается психологических особенностей детского и, в частности, подросткового возраста, то это целый комплекс проблем, которые мы постараемся осветить в данной главе.

Характер ребенка не всегда представляет собой уже сложившиеся, отчетливые чуть особенности. Здесь наблюдается выраженная зыбкость границ «Я», самооценка в значительной степени зависит от конкретных обстоятельств, от настроения окружающих ребенка лиц, а также от влияния на его впечатлительную натуру тех, кому он стремится подражать, будь то «герои» из реальной действительности или из произведений искусства.

Все это создает выраженные трудности при попытке найти четкие определения характерологических свойств ребенка. В то же время, если исключить присущую большинству детей повышенную эмотивность, более выраженную, чем у взрослых, спонтанность (непосредственность) поведения, все же можно в их реакциях, высказываниях и поступках обнаружить доминирующие тенденции. Они аналогичны приведенным ранее характерологическим чертам взрослых.

Как говорилось ранее, каждому ребенку присущи индивидуальная избирательность по отношению к явлениям окружающего мира и свой собственный стиль усвоения полученной информации, что и создает базу для формирования разных, по-своему неповторимых личностей даже при одинаковых средовых условиях.

Если сформировавшаяся личность взрослого человека обладает устойчивыми свойствами характера, то черты незрелой личности ребенка больше проявляются как свойства темперамента, на базе которого еще только предстоит сформироваться более четкому характеру, а позже – целостной личности.

На ребенка (бессознательно или осознанно) наибольшее влияние оказывают родители и близкие родственники.

Недостаточно продуманный воспитательный процесс может сказываться негативно и вызывать противодействие, ибо у еще не приученных к социализированным формам поведения детей гораздо больше, чем у взрослых, проявляются непосредственность реакций, стремление к свободе и независимости (сравните с необъезженной лошадкой, с которой нужно немало помучиться, чтобы обуздать и заставить ходить в упряжке).

Роль взрослых в формировании характера ребенка

Уже на протяжении первого года жизни у ребенка обнаруживаются результаты неправильного понимания родителями своей роли в регуляции его поведения. Так, категоричность запретов (необходимых с точки зрения взрослых, но неоправданных с позиций ребенка) приводит к развитию первых протестных или даже агрессивных реакций.

После первых же непонятных ему запретов, мешающих реализации непосредственных желаний, у ребенка сюжетом рисунков и игр становятся взрывы, столкновения, аварии, драки. И в поведении его проявляются капризы, драчливость и другие виды агрессии.

У детей самосознание формируется через сравнение своих чувств, суждений и поступков с высказываниями и поведением окружающих лиц. Поскольку первостепенную роль в воспитании играет мать, то ее реакции оказывают сильнейшее влияние на развитие ребенка.

Если она сама – выраженный акцентуант сензитивного или тревожного типа, то ее опасения за жизнь и здоровье своего «птенчика» проявляются как гиперопека: на каждом шагу ребенок слышит предупреждения об опасности. Вскрикивая при малейшей его неосторожности или падении, сверхзаботливая мать прививает ребенку пугливость. Если он падает (а это у детей случается очень часто), бросаясь к нему с причитаниями и преувеличенным сочувствием, она лишает малыша уверенности, приучает к жалобам и слезам по малейшему поводу. Стремясь сделать все сама, блокирует первые побуждения ребенка к самостоятельности. В этом случае заложенное природой чувство тревожности, необходимое для нормального выживания, усиливается и заостряется до высокого уровня тревоги и в дальнейшем затрудняет жизненную адаптацию, превращая ребенка в существо беспомощное, безвольное, избыточно конформное, зависимое от более сильных окружающих.

Если мать отличается выраженной акцентуацией по спонтанному типу, при котором проявляются избыточные черты независимости, беззаботности, жажда наслаждения жизнью и стремление идти на поводу у своих прихотей, то она или перекладывает заботу о ребенке на плечи других людей, или относится к своим материнским обязанностям слишком беспечно. При этом она не задумывается над необходимостью учитывать особенности своего ребенка, у нее не хватает терпения объяснить ему, что хорошо, а что плохо в его поступках, за что его следует похвалить и одарить, за что – отругать или оставить без подарка. Такой тип воспитания следует обозначить как попустительство. Ребенок при этом растет недисциплинированным, не знающим ограничений своим прихотям и капризам; он не приучается к усидчивости и труду. В дальнейшем его адаптация затруднена в связи с тем, что у него не развивается самоконтроль и он не обучен нормальным формам поведения, не признает существующих в обществе моральных запретов, ему не привиты нравственные принципы, принятые в данном социуме.

Если характер матери отличается выраженной несбалансированностью, чертами эмоциональной возбудимости, непоследовательностью требований, предъявляемых к ребенку, то ее методы воспитания противоречивы и неадекватны. Порой проступки ребенка могут не только игнорироваться, но (в зависимости от настроения матери) обернуться ее неуместными восторгами, лаской и подарками, а в другой раз хорошее поведение и старательность ребенка не встречают ожидаемой награды и поощрения.

Когда ребенок не может на основании здравого смысла приспособиться к материнской непоследовательности, его собственное «Я» формируется без опоры на логические предпосылки. Такой метод воспитания может породить расщепленное, неадекватное «Я» шизоидной, аутичной личности, чреватой непредсказуемостью поведения и негативизмом.

Порочность описанных