Общая психология - Павел Шишкоедов

– Письменная речь – речь, оформленная в графическом виде. Письменная речь содержит большее число слов или символов, нежели устная, что облегчает ее понимание. Кроме того, письменная речь, как правило, имеет четкий план. К примеру, к книге можно возвращаться раз за разом, тогда как в процессе слушания устной речи уже спустя несколько предложений можно забыть, о чем велась речь в начале разговора. В письменную речь человек всегда может внести изменения, тогда как речь устная соответствует поговорке: «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь».

2. Внутренняя речь — лишенная звукового оформления речь, протекающая во внутреннем плане. Она представляет собой фазу планирования в практической и теоретической деятельности.

Зачастую выделяют такие формы речи, как автономная, эгоцентрическая и внутренняя речь.

Автономная речь (от греч. autonomos – самоуправляющийся) представляет собой один из наиболее ранних этапов развития речи ребенка. Слова, воспроизводимые детьми вслед за взрослыми, существенно искажаются и отличаются от оригинала. Ребенок повторяет слова в отрыве от их содержания, без причинно-следственной связи. Такая речь может сохраняться относительно долго и служить тормозом для развития речи и умственного развития в целом.

Эгоцентрическая речь (от лат. ego – я и centrum – центр) – форма детской речи, характеризующаяся отсутствием попыток занять точку зрения собеседника. На этом этапе ребенок еще не осознает, что существует различие между его собственной и чужой точками зрения.

Внутренняя речь сопровождает мышление. Наиболее ярко внутренняя речь проявляется при решении различных задач в уме, при планировании каких-либо действий, во время чтения текстов, а также при использовании памяти – заучивании или припоминании. С помощью внутренней речи мы можем анализировать получаемые данные, упорядочивать их и запоминать. В случаях перегрузки этой информацией или затруднений в ее восприятии речь может переходить во внешнюю.

Речь обладает также следующим рядом свойств.

1. Содержательность речи отражает как общее количество выраженных мыслей или чувств, так и их значимость в той или иной ситуации.

2. Понятность речи отражает степень осмысленности речи, соотношение между ее сложностью и уровнем знаний или интересов тех, кто ее воспринимает. Для того чтобы речь была понятна, она должна быть правильно выстроена, состоять из синтаксически правильно построенных предложений, а произносящий ее человек должен расставлять в ней необходимые акценты.

3. Выразительность речи предполагает эмоциональную насыщенность речи, правильные интонации, богатство используемых языковых средств и их разнообразие.

4. Действенность речи определяется возможным влиянием ее на мысли и чувства других людей, на их поступки и поведение.

6.3. Этапы развития речи

Речь проходит в своем развитии ряд этапов. Отечественный психолог Алексей Николаевич Леонтьев (1903–1979) выделил четыре основных этапа развития речи ребенка.

1. Подготовительный этап (до 1 года).

На данном этапе происходит подготовка для последующего развития речи ребенка. Уже при рождении младенец обладает такими голосовыми способностями, как крик и плач. С их помощью происходит развитие речевого аппарата. К третьему месяцу жизни у ребенка появляется лепет (некоторое сочетание звуков, которые произносит ребенок). В последующие месяцы ребенок старается подражать звукам взрослых. К шестому месяцу он становится способен к произнесению слогов. К десятому месяцу у ребенка формируются определенные реакции на слова взрослых, эмоциональные ответы на их речь. К концу первого года ребенок становится способен произнести свои первые слова.

2. Преддошкольный (1–3 года).

С появлением первых слов ребенок начинает активно развивать свою речь, стараясь произносить слова вслед за взрослыми. На протяжении преддошкольного этапа ребенок расширяет свой лексикон, накапливает все новые и новые слова. К полутора годам ребенок знает порядка 10–15 слов, ко второму году жизни – уже около 250–300 слов, а к концу данного этапа – тысячу слов. Пред-дошкольный этап характеризуется также формированием грамматически правильной речи.

3. Дошкольный (3–7 лет).

На данном этапе происходит увеличение словарного запаса, равно как и правильности использования того или иного слова в нужной ситуации. Предложения становятся более сложными, речь – связной, осмысленной. К пяти годам ребенок оказывается в состоянии сделать пересказ текста, состоящего из 50 предложений, как от лица автора, так и от своего лица.

4. Школьный (7–17 лет).

На данном этапе ребенок осознанно использует языковые средства. Значительно развивается письменная речь.

6.4. Расстройства речи

Существует целый ряд известных расстройств речи. Причинами расстройств речи могут являться:

– механические причины – неправильное строение органов артикуляционного аппарата;

– подражательные причины – дефекты звукопроизношения у детей зачастую связаны с аналогичными проблемами у кого-то из их ближайшего окружения – родителей, родственников или друзей;

– акустические причины – неправильное восприятие звука, перепутывание разных тонов в потоке речи;

– неврологические причины – патологии отделов мозга, отвечающих за речь;

– травмы и психические заболевания.

Все патологии речи можно разделить на две большие группы.

К первой группе относятся патологии личности человека, органов речи и высших психических функций. Проблемы с речью чаще всего возникают вследствие болезней или расстройств легких или гланд – паралича, инфекций дыхательных путей, рака легких или глотки. Большинство из этих расстройств приводят к затрудненной артикуляции или к ее невозможности. Что касается патологий личности, то проблемы с речью зачастую возникают у больных шизофренией, эпилепсией, маниакально-депрессивным психозом, болезнью Альцгеймера.

Нарушения произношения звуков могут проявляться в следующих формах.

– Заикание. Данное расстройство характеризуется нарушением темпа и ритма речи из-за запинок, остановок или повторения звуков. Заикание вызывается спазмами органов речевого аппарата: языка, неба, губ. Установлено, что заикаются примерно 2–3% детей дошкольного возраста. К взрослому возрасту их количество снижается до 1% от общей популяции. При этом среди них порядка 80% составляют мужчины. Среди людей, имевших или имеющих данное речевое нарушение, – актеры Роуэн Аткинсон и Брюс Уиллис, актриса Мэрилин Монро, ученые Аристотель, Исаак Ньютон и Чарлз Дарвин, гольфист Тайгер Вудс, писатель Льюис Кэрролл и другие.

– Картавость. Данное расстройство состоит в нарушении произношения звука [р], замене его на другой звук.

– Шепелявость. Данное расстройство проявляется в виде затруднения при произнесении шипящих согласных.

– Дисфония – расстройство фонации как результат патологических изменений голосового аппарата.

– Тахилалия – патологическое ускорение темпа речи. Зачастую у больного происходит двух– или даже трехкратное ускорение речи.

– Брадилалия – патологическое замедление темпа речи. Данное расстройство является следствием затрудненной способности издавать расчлененные звуки.

– Ринолалия – нарушение тембра голоса.

– Парафазия – неуправляемое употребление отдельных звуков или букв в устной и письменной речи.

– Контаминация – объединение в одно слово слогов, относящихся к разным словам.

– Эхолалия – неконтролируемое повторение чужих слов.

Ко второй группе расстройств относятся локальные поражения мозга, вызывающие нарушения речи, передачи или восприятия информации. Примером таких нарушений можно считать афазии.

Афазии – нарушения речи, которые характеризуются ее полной или частичной утратой. Возникает при поражениях речевых отделов коры головного мозга в результате травм, опухолей и при некоторых психических заболеваниях. У большинства людей страдает левое полушарие мозга. Афазия часто проявляется неожиданно (в случае инсульта или травмы), а иногда развивается в течение длительного периода времени (в случае опухоли). Ежегодно афазии возникают у десятков тысяч людей.

Выделяют два основных типа афазий.

– Моторная афазия, или афазия Брока, впервые описана французским антропологом и врачом Полем Брока (1824–1880) в 1861 г. Люди, страдающие данной формой афазии, говорят краткими фразами, которые даются им с огромным трудом, испытывая трудность переключения с одного слова на другое. Больные с афазией Брока способны понимать речь собеседника, а также осознают наличие у них самих проблем с речью. Зачастую данная афазия связана с правосторонним гемипарезом – параличом правой стороны тела больного.