Словарь практического психолога - С. Головин

По сути, интеллект тестовый показывает уровень развития умственного индивида, критерием коего выступает набор понятий, терминов и логических отношений между ними, предложенных автором конкретных тестов интеллекта. Понятно, что этот набор неправомерно считать критерием для индивидов, представляющих разнообразные культуры и субкультуры.

ТЕСТ ИНТЕРПРЕТАТИВНЫЙ — относятся к тестам проективным. Предполагают толкование, интерпретацию событий, предлагаемых ситуаций, изображений. Среди них особенно популярен тест апперцептивный тематический (ТАТ), считающийся одним из авторитетных. На сходных принципах строится ряд других тестов — тест апперцепции детской, тест руки и пр.

ТЕСТ КАТАРТИЧЕСКИЙ — относятся к тестам проективным. Предполагают творческую деятельность в особо организованных условиях. Яркий пример — психодрама, чаще рассматриваемая как метод психотерапии, но применяемая и для психодиагностики.

ТЕСТ КЕРНА — ЙЕРАСЕКА — диагностический метод для определения уровня психологической готовности к школьному обучению. Содержит три субтеста:

1) рисунок человека (=> тест рисунка человека) — свидетельствующий об уровне общего развития психического;

2) срисовывание схемы расположения точек — показывающее умение действовать по формальному правилу;

3) списывание предложения — по коему можно судить, сформировалось ли представление о делении речи на слова и отдельные буквы.

По суммированным данным трех субтестов выдается суждение об уровне готовности или неготовности к школьному обучению.

ТЕСТ КЕТТЕЛЛА — тест личности, основанный на понятии черты личностной. Количественно оценивает 16 различных базисных, независимых черт личностных (факторов) — степень их развитости у обследуемого. Методику тестирования разработал англо-американский психолог Р. Кеттелл.

ТЕСТ КОНСТИТУТИВНЫЙ — относятся к тестам проективным. Содержание работы испытуемого — придание смысла материалу, его структурирование. Особенно известен тест пятен Роршаха.

ТЕСТ КОНСТРУКТИВНЫЙ — относятся к тестам проективным. Предполагают создание, конструирование целого из отдельных деталей. Среди, них известен тест мира.

ТЕСТ КРЕАТИВНОСТИ — совокупность методик для изучения и оценки способностей творческих личности — креативности. Строго говоря, эти способности тоже можно отнести к способностям специальным, но чаще о них говорится особо, имея в виду их достаточно обобщенный характер, а также то, что показатели креативности, как показано в ряде исследований, могут не соответствовать показателям тестов интеллекта; в связи с этим «интеллект» и «креативность» иногда противоставляются.

Особенно известны тесты креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса. Поскольку в основу кладется диагностика способности продуцировать новые, необычные идеи, тесты построены как система заданий, где требуется произвести преобразование ситуации, способа обращения с объектом, осуществить необходимую интерпретацию.

Другие известные тесты — это тест Медника, определяющий способность к отдаленным ассоциациям, и тест Бэррона, определяющий отношение к незавершенным изображениям.

Изучение факторов творческих достижений ведется в двух направлениях:

1) анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности — факторы личностные;

2) анализ мышления творческого и его продуктов — факторы креативности: беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их решении и пр.

Нужно заметить, что вопрос о креативности как о самостоятельном, независимом от интеллекта свойстве пока остается нерешенным. Не найдены и надежные способы ее измерения. Так, если решение тестов креативности можно принимать как свидетельство наличия способностей творческих, то нерешение их еще не является доказательством отсутствия таковых. Возрастная изменчивость креативности, ее подверженность внешним воздействиям обусловливают малую прогностичность существующих тестов креативности в отношении успешности творческой деятельности. Поскольку творческие достижения во всех областях требуют в каждой из них сложного сочетания способностей и свойств личности, практическое применение тестов креативности не является достаточно надежным.

ТЕСТ КРИТЕРИАЛЬНО — ОРИЕНТИРОВАННЫЙ — методики психодиагностики, выявляющие, насколько испытуемый владеет знаниями, навыками умственных действий, необходимыми и достаточными для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит наличие или отсутствие этих знаний. Тестирование критериально-ориентированное позволяет обнаружить при анализе результатов конкретные недочеты развития умственного как индивидов, так и целых групп, и наметить меры для их устранения.

По своей сущности эти тесты представляют собой инструмент связи обратной в организации процессов обучения. Они конструируются на базе анализа логико-психологической структуры критерия. Между методикой и критерием заранее предусматривается психологическое соответствие, релевантность. Результаты тестирования, проведенного с помощью этих методик, оцениваются не по порядковому месту испытуемого в выборке и не по отношению к статистической норме, а по отношению этих результатов ко всей сумме тестовых задач. Каждая из задач построена из ключевых понятий и терминов критерия, с коими испытуемому предлагается выполнить логические операции. Этим индивидуальные оценки по таким тестам отличаются от оценок, получаемых при традиционном тестировании интеллекта и способностей.

Первые сообщения о тестах критериально-ориентированных появились на Западе в начале 60-х гг. Позднее проблемы тестирования критериально-ориентированного обсуждались во многих монографиях и руководствах, посвященных психодиагностике. Положительно оценивались результаты применения тестов критериально-ориентированных в школе. Западные авторы тестов критериально-ориентированных уделяют недостаточно внимания собственно психологическим аспектам методик. Отечественные психологи, работая в этой области, руководствовались в исследованиях принципом единства формы и содержания мышления. Было показано, что успех индивида в работе с каким-то одним предметным содержанием (например, заданиями по математике) не означает, что он столь же успешно будет работать с другим предметным содержанием (например, заданиями по языку, по биологии). В каждом случае можно обнаружить специфику выделения в предметном содержании признаков, нужных для успешного выполнения задания. При этом успех зависит не только от предшествующего обучения, но и от природных данных индивида.

ТЕСТ ЛИЧНОСТНЫЙ (тест личности) — методы психодиагностики, посредством коих измеряются различные стороны личности: установки, ценности, отношения; свойства эмоциональные, мотивационные и межличностные; типичные формы поведения. Связаны с диагностикой устойчивых индивидуальных особенностей субъекта, определяющих его поступки. Служат для определения выраженности мотивации, интересов, эмоций и отношений индивида, а также особенностей его поведения в определенных ситуациях.

Известно несколько сотен разновидностей таких тестов, поэтому крайне важно их верное понимание, толкование и ответственное использование результатов.

К тестам личностным относятся: тесты темперамента, тесты характера, тесты мотивации, тесты эмоций и тесты способностей. С другой стороны, выделяются:

1) тесты комплексные — дающие разностороннюю оценку состояния личности или ее отдельных свойств;

2) тесты частные — оценивающие лишь отдельные черты личностные, мотивы, эмоции и пр.

Тесты личностные обычно имеют одну из трех форм:

1) опросники и шкалы (-> опросник личностный; шкала установок);

2) тесты ситуационные или тесты действия — использующие перцептивные, когнитивные или оценочные задачи, оценку себя, своих конструктов личностных, и пр.;

3) тесты проективные;

4) тесты смешанных форм (-> принцип субъектности отраженной).

Дальнейшее развитие тестов личностных связано с учетом влияния специфики ситуации на поведение личности.

ТЕСТ ЛЮШЕРА (тест предпочтений цветовых) — относится к тестам проективным, к группе тестов импрессивных. Предложен швейцарским психологом М. Люшером в 1948 г. В самом распространенном варианте материал представляет набор цветных карточек. Полный набор содержит 73 карточки 25-ти разных цветов, но чаще применяется неполный набор из восьми разноцветных карточек. Все они предъявляются одновременно на белом фоне, и клиенту предлагается расположить их в порядке предпочтения.

При интерпретации исходят из того, что каждый цвет имеет определенное символическое значение и что позиции цветов в ряду имеют определенное функциональное значение, отражая цели личности, способы достижения целей, подавленные потребности и пр.