Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных трудов - Коллектив авторов

Регулярность проведения занятий способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности ребенка.

Из личного опыта можно отметить, что слушая сказки и рассказы, дети стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и сказки вселяют в ребенка надежду, что очень важно.

Мнемотехника.

Прием, при котором на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение), обозначающая предмет, действие, признак и т. д. Весь речевой материал зарисовывается схематично. При произнесении текста с опорой на изображение, ребёнок непроизвольно запоминает информацию, а текст и картинки соединяются в один сюжет. Когда ребенок в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем, при воспоминании, по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит всю цепочку образов [2].

Использование подобных рисунков превращает занятие в игру, в результате которой у детей значительно возрастает познавательная активность, увеличивается запас знаний об окружающем мире; появляется уверенность в своих силах и желание пересказывать тексты, составлять интересные рассказы. Работа с мнемотаблицами сокращает время обучения и одновременно решает коррекционные задачи, направленные на развитие основных психических процессов: ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, творческое воображение.

Су-джок терапия:

массаж ладоней металлическим шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Шариком ребенку воздействуют на пальчики, кисти, ладошки рук, прокатывая его между ними. У ребенка повышается тонус мышц, происходит прилив крови к конечностям. Вследствие этого происходит улучшение мелкой моторики и чувствительности конечностей ребенка.

массажное кольцо надевается на пальчики ребенка и прокатывается по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появления ощущения тепла.

На рисунке 1 представлены примеры шариков и колечек для су-джок терапии.

Сочетание на одном занятии шариков-«ежиков» с колечками вызывает у детей радость, позволяет одновременно массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.

Рисунок 1. Шарики-ежики и массажные кольца для су-джок терапии

Главным достоинствами су — джок терапии являются:

высокая эффективность — при правильном применении наступает выраженный эффект;

абсолютная безопасность — неправильное применение никогда не наносит вред — оно просто неэффективно;

универсальность — су-джок терапию могут использовать как специалисты в своей работе, так и родители в домашних условиях.

Детям, которые в раннем детстве не получили необходимое речевое развитие, тяжело догнать своих сверстников. Развитие мелкой моторики влияет на состояние речи ребенка. Поэтому элементы су-джок включаются в реабилитационный комплекс упражнений для детей с речевыми задержками и нарушениями. В логопедии и дефектологии су-джок активно используется, так как оказывает благоприятное воздействие на:

фонематический слух;

лексику, грамматику;

ориентацию в пространстве;

произношение;

мелкую моторику.

Во время таких занятий происходит стимуляция точек отвечающих за речь, память, концентрацию внимания. В рамках реабилитационного комплекса терапия способствует постепенной коррекции нарушений. Рекомендуется использовать со специальными играми и упражнениями.

Игровые технологии:

физминутки и разминки, проводимые примерно в середине занятия в течение 1–2 минут в виде игровых действий и сопровождаемые стихами, связанными с темой и содержанием занятия.

дидактические игры, направленные на расширение кругозора, познавательной деятельности;

воспитывающие игры, которые направлены на воспитание самостоятельности, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества, общительности, коммуникативности;

развивающие игры, способствующие развитию творческих способностей, мотивации к учебной деятельности (например, игры с крупами, с водой, с камнями, с песком развивают у детей воображение, внимание, память, усидчивость, мышление, зрительный анализ и синтез, зрительно-моторную координацию, тонкие движения пальцев рук, тактильные ощущения, способствуют развитию речи, а также учат ориентироваться на плоскости).

Таким образом, игровая технология выполняет важную роль в развитии ребёнка, а также является фундаментом всего дошкольного образования, так как в игре ребенок получает не только удовольствие и радость, но и закрепление полученных навыков. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными, они общаются со сверстниками, получают возможность реализации своих знаний и умений. Играя, дети изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными и познают окружающий мир [1].

Интерактивный сенсорный стол ProjectTouch.

Это современный эффективный инструмент для осуществления спектра реабилитационных методик через игру. За реабилитацию непосредственно отвечают сенсорная, психомоторная, когнитивная сферы, развиваемые в интерактивном комплексе. С помощью интерактивного стола нам удается вовлечь ребенка в процесс обучения с помощью звуковых эффектов, красочного видеоряда, логических задач и т. д. Стол обладает большой рабочей поверхностью. Это очень удобно при совместной работе, когда необходимо принять какое-либо совместное решение, или наглядно показать какую-либо информацию.

Использование сенсорного стола позволяет значительно повысить мотивационную готовность детей с ОВЗ к занятию, вызывая у них интерес сначала к игровой, а затем к учебной деятельности. Информация предоставляется в привлекательной форме, что позволяет не только ускорить запоминание, но и сделать его осмысленным и долговременным. Визуализация материала помогает в освоении новых знаний. Динамически изменяющаяся картинка, непосредственное участие в процессе изучения вызывает огромный интерес у ребенка. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс эмоционально интересным и выразительным [3].

Мультимедийные презентации.

Одним из популярных направлений внедрения информационных технологий в работу учителя-дефектолога является использование мультимедийных презентаций, которые позволяют привнести эффект нагляд-ности в занятие, повысить мотивационную активность ребенка. В исполь-зовании мультимедийных презентаций можно выделить такие преимущества, как: информационность, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.

Для повышения эффективности дефектологических занятий нам необходимо сочетать словесные методы со зрительными. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, ребенок имеет возможность выполнить упражнения более внимательно и в полном объеме. Ребенок получает одобрение не только от дефектолога, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Важно помнить, что грамотное сочетание традиционных и инновационных технологий обеспечивает у детей с ОВЗ развитие познавательной активности и творческих способностей.

Эффективность использования той или иной технологии в нашей коррекционной работе непосредственно зависит от того, насколько тщательно будет продумана организация этого процесса, какие цели поставлены, какой подход избран. Смысл применения технологий состоит, прежде всего, в перспективе реализации основополагающего преимущества этих технологий по сравнению с другими средствами — возможности индивидуализации коррекционного обучения, обеспечения каждому ребенку адекватных, лично для него, способа и темпа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной дозированной помощи [6].

Таким образом, успешность применения инновационных технологий зависит не только от способности специалиста реализовать конкретный метод на практике, но и от правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной