Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - Роберта Голинкофф

Упомянутые нами скрытые процессы позволяют понять, что задолго до того, как ваш ребенок начнет говорить, он изо всех сил старается отыскать паттерны в речевом потоке. Поначалу детям нужно для этого знакомое слово, которое будет служить «якорем» и поможет им запоминать новые слова. Но к 7,5 месяцам им уже не обязательно для этого слышать собственное имя. При проверке методом предпочтений оказывается, что дети этого возраста способны запоминать слова, представленные в небольших отрывках, где нет никакого знакомого им имени. Вначале ребенок слышит короткое предложение, которое содержит какое-то конкретное слово, например «шапка». Затем его тестируют с помощью процедуры метода предпочтения, чтобы определить, будет ли он больше прислушиваться к этому слову, чем к тому, которого еще не слышали, – например «ложка». Предпочитая слушать то слово, которое ребенок услышал в первом случае, он демонстрирует нам свою способность запоминать речь.

Отличная работа для младенца, который еще 5 или 6 месяцев не произнесет сам ни слова! Но мы именно об этом и говорим: за многие месяцы до того, как овладеть связной устной речью, дети трудятся, стараясь отыскивать предложения и слова, и запоминают часто встречающиеся языковые единицы.

К 8 месяцам дети еще больше совершенствуются в выявлении паттернов. В ходе одного исследования дети прослушивали монотонный ряд ничего не означающих слогов типа «бедаголагадапитига», и так далее в течение двух минут. Попробуйте произнести это без всякой интонации, совершенно ровным тоном – и у вас получится именно то, что нужно. В ходе одной из процедур метода предпочтений дети слышали трехсложные последовательности с одной стороны, в которых были уже знакомые им паттерны (такие как «питига»), и трехсложные последовательности с другой стороны, которые не фигурировали в первом списке (такие как «бепида»). Младенцы потрясли научный мир, продемонстрировав, что они запоминают, как слоги следуют друг за другом. Да они же просто мастера статистики в свои 8 месяцев!

И что же мы видим? Что с самого раннего возраста, в котором возможно проведение таких тестов, младенцы уже расчленяют речь на мелкие единицы в попытках изучить свое родное наречие. Они разбивают звуковые пассажи на предложения, находят знакомые слова, используют эти слова для изучения новых слов и вычисляют паттерны звуков, которые становятся словами. Им совершенно не нужно, чтобы мы обучали их таким вещам. Они делают это, потому что мы, будучи их речевыми партнерами, обеспечиваем их готовыми головоломками-паттернами, а они их решают.

Пристально смотрим и указываем пальцем: общение без речи

Мы дали вам возможность заглянуть в знания детей, которые недоступны простому наблюдению, но некоторая часть их «учености» в течение первого года также видима и невооруженным взглядом. Знаете ли вы, к примеру, что младенцы могут проследить за направлением нашего взгляда, когда мы смотрим на интересную игрушку, уже в 6 месяцев, и следят за указывающим на предмет пальцем к 9-10 месяцам? Умение проследить за нашим взглядом предшествует развитию у детей способности проверять, следим ли мы за их взглядом, направленным на какой-нибудь предмет. То же касается и указывания пальцем: прежде чем они начнут указывать на что-то сами, чтобы привлечь или направить наше внимание, им придется научиться следовать взглядом за нашим «перстом указующим».

Исследования показывают, что те дети, у которых лучше получается проследить за взглядом взрослых в возрасте 6 месяцев, в 18, а потом и в 24 месяца имеют более обширный словарный запас. Иными словами, если ты можешь проследить, куда смотрит твоя мама, когда ты еще совсем маленький, вероятно, ты с большей вероятностью сможешь вычислить, о чем она говорит, когда пользуется словами. Хотя мы и не можем утверждать, что умение следить за взглядом является причиной появления широкого словарного запаса, зато определенно имеем право сказать, что умение проследить за маминым взглядом позволяет детям выяснить, что мы, взрослые, считаем важным. То, что дети могут изучить, следя за нашими взглядами (что обычно сопровождается разговором, когда мы находимся рядом со своими детьми), имеет для них смысл. Это еще одна речевая способность, к изучению которой дети подготовлены заранее; еще один аспект, где разговоры с родителями и воспитателями имеют значение для развития. Возможно, вы до сих пор не обращали внимания на развитие навыков указывания пальцем или следования за взглядом другого человека, но мы надеемся, что теперь станете это делать. Младенцы – существа поистине удивительные.

Возраст: 6-12 месяцев

Способен ли малыш проследить за вашим взглядом, направленным на какое-то интересное зрелище? Вы можете самостоятельно поставить этот эксперимент или попросить сделать это кого-то другого, чтобы вам было легче наблюдать реакции ребенка. Передвиньте высокий стульчик ребенка на новое место в вашем доме. После того как ребенок освоится на новом месте с максимальным комфортом (для этого может понадобиться еда – да-да!), отыщите взглядом какой нибудь интересный предмет, который будет виден и ребенку, позовите его по имени, а затем пристально вглядывайтесь в выбранный предмет. Пытается ли ребенок проследить за вашим взглядом? Не произносите больше ничего – только имя ребенка, чтобы привлечь его внимание. Проверьте, может ли он по одному только вашему взгляду определить, куда надо смотреть. Если у вашего малыша пока не получается это сделать, повторите попытку месяц спустя – и вы будете рады видеть, что он уже освоил это умение.

Можете провести такой же опыт с указыванием пальцем. Когда ваш ребенок сидит в высоком стульчике, укажите на какой-нибудь интересный предмет, находящийся на некотором расстоянии от него. Можно даже сказать: «Глянь-ка сюда, Ирвин!» Начинайте эти опыты примерно в 8 месяцев. Не удивляйтесь, если малыш будет пристально смотреть на кончик вашего пальца, когда вы им на что-то указываете! Если он смотрит только на ваш палец, попробуйте вновь провести этот опыт месяц спустя. Как он будет себя вести к 9-10 месяцам? Вы должны заметить прогресс в развитии этой способности по мере того, как ребенок начинает понимать, что палец указывает на предмет, на который вы хотите обратить его внимание.

Преимущества детского лепета

Младенцы прекрасно умеют общаться, и, как все мы знаем, в их репертуаре имеются не только простые жесты, такие как указывание пальцем. С первых месяцев жизни мы слышим воркование, крики и смех (как приятно знать, что самый пик детского плача наступает около 2 месяцев, а потом начинает понемногу утихать!). Смеяться малыши начинают примерно в это же время – так природа примиряет нас с пронзительными скорбными младенческими воплями. И в течение всех первых месяцев жизни мы слышим воркование, которое состоит из серии гортанных гласных звуков («а-а-а», «э-э-э» и так далее). Интересно, что американские родители реагируют на каждый из этих звуков, не говоря уж о каждом движении тела, так, как если бы все они были частью «разговора». Мы даже убедили себя, вопреки всем свидетельствам, что эти звуки – сознательные действия, и что каждый звук означает какую-то перемену в телесном состоянии наших отпрысков (например, голод или мокрую пеленку).

Около 7 месяцев младенцы достигают следующей важной вехи – они начинают лепетать. Первые согласные звуки в дополнение к гласным (ба, га, ма) появляются, когда дети смыкают губы и одновременно пытаются произнести звук. Родители замечают, что это уже гораздо больше напоминает «человеческий» язык. Теперь речь детей похожа на звуки, которые издает сын Барни Рабла из «Флинтстоунов», Бам-Бам, и порой они ведут долгие «разговоры», которые понятны только им одним (например, «ба-га-га га ба-ба?»). А к концу первого года жизни удельный вес такого детского лепета снижается. Хотя лепет сам по себе бессмыслен, он – важный шаг к овладению речевым аппаратом (гортанью) и громкостью звука. Именно поэтому малыши часто самозабвенно кричат и шепчут; они выясняют, как работает их речевой аппарат.

Итак, мы видим, что ребенок создает довольно сложные стратегии, чтобы дать знать о своих потребностях. Джордан, мальчик, упомянутый в начале этой главы, сумел «объяснить» маме, что ему нужна именно губка, несмотря на то, что не знал, как она называется, равно как и другие предметы, которые ему предлагала мама. Очевидно, что он бы ничего не добился, если бы у него не было родителей или воспитателей, которые стараются с пониманием относиться к попыткам коммуникации с его стороны.

Да, мы тоже играем значительную роль в развитии речи, с уважением относясь к «сообщениям» наших детей – так, как если бы они были понятными и прозрачными (каковыми они не являются).