Социальная педагогика. Шпаргалка - Наталия Богачкина

5) применение социально-правовых мер коррекции несовершеннолетних правонарушителей;

6) психологическая подготовка трудновоспитуемого к самовоспитанию [Т. В. Лодкина, 2003].

Тот же автор определяет и функции перевоспитания:

1) устранение негативных условий, преодоление предпосылок трудновоспитуемости с целью усиления положительного развития сил и способностей воспитанников;

2) изменение отношения личности к самому себе в соответствии с требованием общества, устранение дисгармонии в формировании ведущих качеств личности;

3) устранение результатов неправильного воспитания, допущенных в развитии данного ребенка;

4) активизация личности для преодоления негативных тенденций в поведении.

Эффективность перевоспитания зависит от многих условий. Л. Б. Филонов выделяет следующие: установить контакт с подростком; познать ребенка, его мысли, стремления, реакции, планы на будущее; установить добрые отношения. Л. Б. Филонов выделяет стадии эффективной беседы социального педагога с подростком: согласие во взглядах, вызов согласий со стороны подростка, поиск его увлечений, понятие особенностей его увлечений и поведения, определение отрицательных качеств его личности, его реакции на постороннее влияние, выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Работа социального педагога с одаренными детьми

Р. В. Овчарова предлагает параметры одаренности: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные достижения водной или более областях, специфические способности к учению, творческое или продуктивное мышление, способность к изобразительному или исполнительскому искусству. Одаренность проявляется в опережающем развитии и физических данных.

Опережающее познавательное развитие:

1) широта восприятия, способность следить за несколькими процессами одновременно, повышенная любознательность;

2) желание создавать в воображении альтернативные системы, способность делать выводы;

3) отличная память в сочетании с ранним языковым развитием, способность к категоризации и классификации;

4) четкое изложение своих мыслей, большой словарный запас;

5) иногда высокие математические способности;

6) высокая концентрация внимания.

Такие дети не любят готовых ответов, любят решать сложные задачи, часто замахиваются на непосильное [Р. В. Овчарова, 1992].

Психосоциальная чувствительность одаренных детей:

1) обостренное чувство справедливости;

2) предъявление высоких требований и к окружающим, и к себе самому;

3) изобретательность, богатая фантазия;

4) наличие чувства юмора;

5) порывистость и нетерпеливость;

6) трудности в общении со сверстниками [Р. В. Овчарова, 1992].

Физические характеристики одаренных детей:

1) высокий энергетический уровень, что приводит к более короткому периоду сна;

2) отставание моторной координации от познавательных способностей;

3) часто нестабильное зрение [Р. В. Овчарова, 1992].

В. Юркевич выделяет различные виды одаренности: социальная одаренность (лидерство); художественная (музыкальная, изобразительная, сценическая); психомоторная (спортивная); академическая (умение учиться, что приводит к высокому профессионализму); интеллектуальная (хорошие мыслительные способности); творческая (нестандартное, нешаблонное мышление).

Одаренного ребенка следует учить, как и любого другого. Это прежде всего касается обучению усидчивости, самостоятельности в принятии решений, умению трудиться. В силу некоторых своих особенностей одаренный ребенок очень уязвим. У некоторых детей могут возникнуть плохое поведение и даже неприязнь к школе, потому что учебная программа для них неинтересна и скучна. Таких детей часто интересуют собственные игры, что может привести к изоляции от сверстников. Возникает сложность, если реально учащийся оказывается умнее педагога. Требуется мужество признать этот факт.

Задача социального педагога – помочь родителям в развитии индивидуальных задатков ребенка, направить к нужному специалисту, организовать консультации, наладить контакт между семьей и школой.

В. П. Кащенко о даровитых детях

В. П. Кащенко (1870–1943) – дефектолог. В 1907 г. открыл частную школу-санаторий для аномальных детей в Москве, которая через 10 лет была преобразована в Медико-педагогическую опытную станцию под руководством В. П. Кащенко. В 1918–1919 гг. организовывал курсы по подготовке педагогов-дефектологов, в 1920-е гг. был ректором Московского педагогического института детской дефективности, а в последние годы работал в области логопедии.

В рамках данного вопроса рассмотрим содержание доклада В. П. Кащенко на Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике в 1910 г. «Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников?».

В. П. Кащенко отмечает, что школа не считается с индивидуальной психологией каждого ребенка. Школьные программы рассчитаны на среднего ученика, но не удовлетворяют даровитых и слабых учеников.

Ситуация не будет меняться до тех пор, пока школа не произведет дифференциацию в среде питомцев. Автор дает характеристику даровитому ребенку: «Под дарованием надо разуметь некоторые свойства интеллекта и также другие стороны нашего душевного склада, в силу которых данных индивид производит эффект в той или иной области с минимальной затратой труда и энергии».

В. П. Кащенко выделяет психические особенности даровитого ребенка. В его представлении такой ребенок обладает большой способностью сосредотачивать внимание в определенной области, более совершенной апперцепцией, богатым воображением и богатым эмоциональным миром. Часто богатство эмоционального мира и воображения способно вызывать как бы галлюцинации, о чем говорят многие великие музыканты, поэты, жалуясь, что их преследуют мелодии, художественные образы и т. п.

Часто в школе даровитые дети учатся плохо, о чем свидетельствуют биографии многих великих людей (например, И. Ньютона, А. Энштейна, Г. Гумбольта).

Оригинальность мышления даровитых людей не вписывается в правила и требования школы, их мысли сосредоточены в какой-нибудь определенной области, а «школа только мешает этой работе мысли, только подавляет ее».

Недовольный школой, ученик начинает заниматься самостоятельно, но при этом он не получает необходимую общую подготовку, не вырабатывает работоспособность. Автор утверждает, что общее образование необходимо, так как именно на этом фоне можно получать дальнейшее полное развитие дарования в тех или иных областях. Выходом из создавшегося положения является создание специальной школы, которая «принимала бы во внимание своеобразие их организации. Такая школа должна иметь особую программу, настолько гибкую и подвижную, чтобы модифицироваться в каждом отдельном случае».

Технология социальной работы

П. Д. Павленок трактует социальные технологии двояко:

1) как способы применения теоретических выводов той или иной науки в решении практических задач. Общественные науки, как правило, решают практические задачи функционирования и совершенствования социальных объектов;

2) как совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных целей в процессе социального развития, для решения тех или иных социальных проблем.

Тот же автор выделяет в социальных технологиях две формы:

1) программы, содержащие процедуры и операции (как способы и средства деятельности);

2) саму деятельность, построенную в соответствии с такими программами.

Социальные технологии – способы осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией и выбора оптимальных средств, методов их выполнения (Основы социальной работы, 2001).

Существуют различные основания для классификации социальных технологий: по видам, уровням, сферам применения и т. д.

Глобальные социальные технологии решают общечеловеческие проблемы, прямо или косвенно касаются жизнедеятельности и социальной защищенности людей.

Инновационные социальные технологии направлены на осуществление нововведений в обществе, реализацию инициатив, приводящих к качественным изменениям в разных сферах социальной жизни и рациональному использованию материальных и других ресурсов в обществе.

Региональные социальные технологии изучают и реализуют закономерности территориальной организации социальной жизни и ее планомерное изменение.

Информационные социальные технологии содержат способы и приемы, которые способствуют оптимизации информационного процесса, его воспроизводству и функционированию.