Маркетинг образования - Инна Ванькина

Современные исследователи профессионального образования менеджеров отмечают неравномерность его развития в разных странах и крупных компаниях и вместе с тем его достаточно высокую эффективность. Практически все европейские страны находятся под сильным влиянием американских идей бизнес–образования. Дипломы американских школ бизнеса, имеющих аккредитацию AACSB, признаются во всем мире, а двухгодичные очные программы МВА школ, имеющих высокий рейтинг, считаются образцовыми и представляют собой ориентир, особенно в их научной академической части. За последнее время под влиянием объективных процессов глобализации, которые распространяются и на сферу образования, американцами предпринят ряд активных действий по преобразованию AACSB в международную организацию. 25 апреля 2003 г. принят новый международный стандарт аккредитации учебных заведений, реализующих образовательные программы МВА.

Европейское сообщество под давлением интеграции рынка труда в странах – членах Евросоюза принимает серьезные меры по интеграции образовательной сферы. Толчок для приведения в соответствие разнообразных систем высшего образования дала Болон

Таблица 2.6

Национальные модели формирования менеджеров в ведущих странах мира

ская декларация министров образования 34 европейских стран (Россия присоединилась к Болонской декларации в 2003 г. и должна полностью уравнять стандарты обучения до 2008 г.). Болон–ские принципы окажут определенное влияние на постдипломное образование менеджеров (программу МВА), которое как «образование ради карьеры» должно быть гибким, ориентированным на разнообразие миссий учебных заведений и программ и карьерных предпочтений бизнесменов и менеджеров.

Программа МВА – одна из сфер, где международное сотрудничество развивается наиболее интенсивно. Именно подготовка кадров является плацдармом для интернационализации производства, культуры и социальной жизни. Говоря о мотивах интернационализации бизнес–образования, необходимо различать мотивы более сильного партнера, занимающего передовые позиции на международной арене, и более слабого партнера, далекого от лидерских позиций. Основными мотивами лидирующих в мире школ бизнеса по программе МВА являются следующие:

– расширение своего рынка сбыта – продвижение образовательных услуг по программе МВА за рубежом и привлечение иностранных учащихся в страну;

– завоевание высокого престижа и признание за рубежом, расширение сети международных деловых связей;

– повышение имиджа собственной страны;

– повышение квалификации, расширение кругозора собственного преподавательского состава благодаря международному сотрудничеству;

– продление жизненного цикла образовательной услуги по программе МВА;

– создание дополнительных рабочих мест для профессорско–преподавательского состава, повышение уровня занятости;

– использование возможностей деловой элиты страны и дальнейшее расширение экспорта образовательной услуги по программе МВА, рост престижа на данном рынке и в мире.

Основными мотивами партнеров, далеких от лидирующих позиций, в настоящее время европейские и российские университеты и школы бизнеса являются:

– освоение передового зарубежного опыта в реализации программ МВА: знакомство с учебным планом, организацией учебного процесса, получение доступа к учебникам и учебно–методическим материалам, изучение новых форм и методов обучения и т. д.;

– повышение квалификации профессорско–преподавательского состава;

– получение доступа к международным источникам и сетям образовательной и научной информации;

– возможность участия в распределении и целевом использовании финансовых средств международных образовательных фондов;

– использование приобретаемого по международным проектам оборудования, учебных программ и материалов для собственных нужд учебного процесса и сотрудников;

– расширение объема реализации образовательных и сопутствующих услуг (включая оформление загранпаспортов, виз, проездных и других необходимых документов и т. д.).

Естественно, что, помимо выше перечисленных, есть и общие для всех мотивы интернационализации образования по программе МВА и мотивы сотрудничества равных партнеров, реализующиеся в различных формах.

2.4. Международные критерии качества образования

Значительный опыт оценки качества образования накоплен в США. Наибольшего внимания заслуживает методика Американской ассоциации университетских школ бизнеса (AACSB), применяемая для общественной аккредитации школ бизнеса университетов. Государственная аккредитация в США отсутствует. В методике AACSB предусмотрено 6 групп критериев оценки качества образования (табл. 2.7[24]).

Рейтинг университетов Великобритании формируется на основе следующих показателей:

• отношение количества студентов к персоналу университета;

• объем проводимых научных исследований;

• количество докторов наук;

• затраты на библиотеку;

• предоставление общежития;

• доля окончивших по отношению к поступившим;

• число принимаемых на первый курс;

• занятость выпускников;

Таблица 2.7

Критерии аккредитации американских школ бизнеса (AACSB)

• доля зарубежных студентов;

• оценка преподавателей.

Каждый показатель оценивается в баллах при задании максимально возможной оценки, и рейтинговый показатель вычисляется как арифметическая сумма частных показателей.

Первые места в этом рейтинге занимают университеты Кембриджа и Оксфорда.

Рейтинг немецких университетов формируется на основе следующих показателей:

• приближенность к практике;

• уровень обучения (качества);

• коммуникации (связи);

Таблица 2.8

Стандарты качества аккредитации программ МВА

• теоретический уровень;

• сотрудничество в исследованиях;

• исследовательские достижения;

• деятельность студентов;

• уровень административного управления.

Каждому показателю присваивается порядковый номер, и рейтинговая оценка вычисляется как сумма порядковых номеров по отдельным показателям.

Из–за различий в моделях образования и национальных особенностей стран Европы, Америки и Азии критерии оценки качества различны. Наиболее целесообразно это сделать по одному из видов экономического образования, сопоставимого по уровню профессиональной квалификации и продолжительности обучения (табл. 2.8).