Как понять ребенка - Валявский Андрей Степанович

- Послушай, я очень тороплюсь закончить работу. Если ты меня не покормишь, убегу на занятия голодным. Открой, пожалуйста, холодильник и сам что-нибудь организуй для меня и мамы.

- ?!..

- Да, да, сам придумай, что приготовить и из чего.

Кстати, после такого задания дети с гораздо большим уважением и вниманием отнесутся и к Вашему ежедневному труду - заботе о них, к домашней работе бабушки и мамы, потому что у них появился свой трудовой опыт и мерило чужого труда - свой труд.

Дорогие родители! Не упустите важнейший период развития Ваших детей - период с 5-ти до 7-ми лет! Это не только период послушания, период испытания взрослых, но это еще и начало трудового становления. Это - период творческого отношения к труду, когда они очень хотят помогать взрослым, но не допускаются нами, поскольку, на каш взгляд, не доросли и могут всю посуду перебить. Не будете давать своим детям трудиться в период трудового становления, не надейтесь на их помощь после 12-ти лет. Не смогут они в полной мере пребывать в трудовом процессе, находя тысячу отговорок, тысячу самооправданий и причин занятости. Не испытав в свое весеннее время становления труд как заботу о другом, глух останется ребенок к Вашей нужде, к нужде другого. И вообще, у него может не хватить сил довести до конца начатое трудовое действие. Где корки? Где семена?

Там, в возрасте с 5-ти до 7-ми лет. Вы не давали ему трудиться, пока он хотел. Почему он хотел делать то, что не умеет? Потому что он без этого не мог состояться в труде. В этот период дети учатся не пол мыть и не белье гладить, а, пребывая в процессе мытья пола или глаженья белья, учатся трудится, учатся пребывать в трудовом процессе, который по заботе о другом надо научиться начинать, выполнять и обязательно заканчивать.

Дети до 7-ми лет, как правило, очень любят труд.

- Что ты больше всего любишь делать? -Пол мыть.

- Ты моешь пол?

- Нет, не мою.

- А почему?

- Мне мама не дает.

После 7-ми лет ответы совсем другие.

- Что ты больше всего любишь? - Играть!

В лучшем случае отвечают: читать или учиться, ко все это уже для себя.

Теперь же, после 7-ми, Вас ждет новая проблема - ребенок входит в период ученичества и должен научиться работать, а как этим базисным умением овладеешь, если учеба - тоже труд, а трудиться он не научен?

Я думаю, Вам теперь понятно, почему дошкольный трудовой навык важнее умения читать, писать, считать, танцевать, петь и всего остального, в изобилии насаждаемого группами эстетического воспитания без малейшей капли этического.

К школе дети психологически не готовы без трудового навыка, обеспеченного развитой диспетчерской программой. Простите за это безобразное длинное слово рядом со словом труд».

Теперь бы я сказал иначе: стержень психологической подготовки - не диспетчерская программ», а программа труда.

Только она сможет справиться со школьными и жизненными трудностями. Только она может остановить нахлынувшее -хочу» и заставить ребенка делать то, что «надо»,и сделать это «надо» по совести.

Совесть, труд, забота - вот три заповеди дошкольника, освящаемые любовью родителей и их трудом.

Спасибо за Ваш труд!

ЛЕКЦИЯ 3

Краткие этико-психологические рекомендации по дням недели

День «диспетчера». Ему, "диспетчеру», живущему в каждом из нас, посвящена наша первая встреча.

Самые первые минимально необходимые игровые упражнения - это работа с мячом по свистку по двум командам. Сначала приучаем детей к работе по свистку с выполнением одной разрешающей команды: один свисток - можно ловить мяч, летящий от ведущего, и бросать его обратно. Одна команда -одно выполнение. Потом подключаем проговаривание имени: поймал мяч - назови свое имя, бросил второму ребенку опять по одному свистку - он поймал мяч и тоже назвал свое имя. Опять звучит свисток, ребенок бросает мяч. Вы поймали - назвали свое имя. Дальше вводится команда запретная: два свистка, и он уже должен не ловить мяч, а так хочется! И он хватает мяч на лету, и только схватив уже, опомнится иной раз и бросит мяч обратно. Вот, наконец, сработала диспетчерская программа, которая не сумела остановить действие по желанию, не совпадающее с действием по правилам.

В связи с этим полезно обратить внимание тех, кто занимается развитием языковой деятельности дошкольников, особенно иностранными языками, на важную особенность диспетчеризации, выступающую иногда на практике вот в каком виде: Вы задаете ребенку какой-то вопрос. Вы его спросили, а он молчит, не отвечает. Вы еще раз задаете этот вопрос, а он опять не отвечает. И не потому, что не понял вопроса, не потому, что не хочет Вам отвечать, а потому, что внутри его нет команды окончания сообщения. И до тех пор, пока эта команда не поступит извне, ребенок будет молчать. Такая команда рано или поздно поступает со стороны взрослых: они либо машут на него рукой и уходят, либо начинают просто говорить: «Ну ладно ,ты не понял этот вопрос, я тебе тогда задам следующий». И как только это произошло или просто прозвучал следующий вопрос, то есть пошло новое сообщение, он вдруг начинает отвечать на предыдущий, а следующий вопрос в это время, естественно, даже может не воспринять, так как занят ожиданием, подготовкой, а теперь уже и выполнением предыдущего действия. Командой извне послужило для него поведение и слова взрослого, программа говорения запустилась новым вопросом взрослого.

Психологи это назовут внутренним планом действия. Несколько уточним это объяснение: план действия может и быть, а вот без внешней помощи взрослого ребенок не в состоянии качать его ВЫПОЛНИТЬ. Любой педагог начальных классов Вам подтвердит это: первые полгода у таких детей уходит не на обучение в школе, не на потребление знаний, а на выработку умения подчиняться командам педагога, они привыкают просто к педагогическому процессу, к коллективному обучению. Знания, полученные в школе в первые полгода, они могут усвоить и за месяц, даже быстрее, если быке мешали друг другу в классе и умели бы в этой обстановке взаимных помех управлять собой сами, без окрика учителя. Педагог что-то сказал, что-то попросил сделать, а тут начинается выяснение у товарищей того, что надо сделать, а после того, как все поняли и разобрались, начинаются трудности по выполнению осознанных гаданий, а урок-то уже кончился, а нужно еще свою тетрадь сдать и домашнее задание записать, а у соседки неожиданно новая ручка обнаружилась г пенале, а у соседа справа обложка фирменная, красивая, а надо еще договориться, чтобы на перемене поменяться «Дональдами»... В общем, на школьника обрушивается непомерный поток информации, без которого он, конечно, не привыкнет и не социализируется для своей дальнейшей деятельности. Но готовить его к этому можно и нужно до школы.

Игровые задания с мячом и свистком в дальнейшем нетрудно усложнить. Ну, например, пустить мяч по кругу. Ставить ребят в кружок и говорить: «Сейчас по команде-свистку начинай передавать мячик соседу слева». Теперь для ребенка не один ведущий - взрослый, на которого было обращено все внимание. Ведущих стало двое: взрослый со свистком и ребенок с мячом. Каждый раз другой ведущий передает мяч. Теперь объем внимания рассеется настолько, что не все будут в состоянии вовремя протянуть ручки и схватить мяч. Часть детей справляется с этим заданием.

Следующее усложнение для большинства уже непосильно. В круге через одного раздаем по мячу и также по одному свистку просим передавать мяч соседу слева или справа, как уговоримся. Двойной свисток также является запретным. Про имя тоже не стоит забывать. Буквально две-три передачи, и мы уже сталкиваемся с ситуацией, когда у одного ребенка может оказаться несколько мячей, потому что он слишком интересуется тем, что делают все остальные, а мячи-то поступают по команде, а он еще не успел этот передать, а надо еще посмотреть, как успевают другие, подсказать им, и он берет мячи, забывая, вернее, не успевая их передавать. Дети, стоящие рядом, начинают отнимать, подсказывать, ребенок в растерянности: играть хочется, а что делать дальше - не знает.