Теория и методика воспитания: конспект лекций - Любовь Седова

На основе полученных данных педагог организует работу по оказанию помощи ученику совместно с учителями-предметниками и завучем. В этих целях он рассказывает им об особенностях познавательной и индивидуально-типологической сферы ребенка, чтобы педагоги при организации индивидуального подхода могли использовать формы и методы обучения, адекватные его возможностям.

Программа «Досуг» является важной составной частью деятельности классного руководителя, поскольку она охватывает время отдыха ребенка, направлена на развитие его способностей и интересов, формирование навыков свободного общения с людьми. Благоприятное развитие школьника в сфере досуга происходит, если классный руководитель соблюдает следующие правила: а) формы и содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими; б) досуговая деятельность строится на принципах самоуправления, дети сами выступают организаторами своего досуга; в) разумно чередуются формы организации досуга (от шумной дискотеки – к спокойному общению школьников в своем кругу).

Программа «Образ жизни» предполагает воспитательную работу, в ходе которой происходит освоение таких ценностей, как Родина, народовластие, демократия, гласность, семья, труд, гражданская собственность и др. Целью работы в рамках данной программы является осознание школьником себя как части окружающего мира и через природосообразное совершенствование собственной личности. Этот процесс включает овладение экологической культурой, понимание своей ответственности перед будущими поколениями в процессе освоения и преобразования природы, нравственной ответственности за использование продуктов научно-технического прогресса, гражданское отношение к историческим, духовным, нравственным завоеваниям народа, выявление и формирование народных и национальных основ культуры личности.

5.4. Программа освоения социальных ролей

Данная программа воспитания разработана на основе подхода, с позиций которого целью воспитания является подготовка подрастающего поколения к освоению социальных ролей и отношений. Согласно данному подходу, воспитательный процесс должен направляться на самореализацию личности в различных социальных сферах, каждой из которых соответствует свое содержание образования, что наглядно отражено в табл. 1.

5.5. Программа воспитания ценностного отношения к миру

Данная программа основывается на представлении о воспитании как приобщении и приучении формирующейся личности к самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни и ответственности за свой свободный выбор. Программа состоит из нескольких разделов, содержание которых выстраивается так, чтобы, вступая во взаимодействие со все более познаваемым и осмысливаемым миром, школьник постепенно приобретал способность столь же осмысленно и осознанно выстраивать свою жизнь в согласии (либо в противоречии) с этим миром.

Раздел I. Формирование ценностного отношения в природе как общему дому человечества

Природа как все сущее, весь мир в многообразии его форм; Вселенная.

Таблица 1

Социальные сферы и роли: Семьянин, носитель, хранитель и создатель семейных традиций, готовый выступать в роли продолжателя рода.

Содержание воспитания: Осознание себя представителем определенного пола, носителем мужского или женского начала.

Понимание и переживание своей значимости как полноправного члена выступить в роли продолжателя рода, семьи, осваивание и прогнозирование по мере взросления семейных ролей, умение быть хорошим сыном (дочерью, братом, сестрой, внуком, внучкой) и др.

Умение принимать близких такими, какие они есть, проявлять терпимость к недостаткам родных людей, любить их.

Потребность сохранения семейных отношений, семейных ценностей; знание функциональных обязанностей в семье, опыт заботы о близких, умения самообслуживания, распределения бюджета, проведения свободного времени.

Социальные сферы и роли: Член детского, подросткового, молодежного сообщества, владеющий культурой межличностных отношений, готовый реализовывать и защищать свои права и интересы в среде сверстников и взрослых, способный к сотрудничеству в групповых и коллективных формах, к проявлению заботы и милосердия по отношению к другим людям.

Содержание воспитания: Культура межличностных отношений и совместной деятельности.

Опыт реализации своих интересов в групповой и коллективной работе.

Опыт участия в самоуправленческой деятельности, освоение демократических форм поведения.

Потребность и умение заботиться о других людях.

Освоение социальных ролей и позиций.

Умение защищать свои права и интересы, а также права и интересы других людей, своего сообщества.

Социальные сферы и роли: Ученик, воспитанник школы, гимназии, лицея и др., знакомый с историей своей школы, со спецификой ее образовательной системы, развивающий ее традиции, активно участвующий в определении перспектив ее развития, владеющий культурой умственного труда.

Содержание воспитания: Потребность в знаниях, умение учиться, способность к самообразованию, культура информационного взаимодействия с миром.

Интерес хотя бы к одной из областей человеческой культуры, готовность углубленно изучать ее.

Гордость своим учебным заведением чувство личной причастности к нему, знание его истории, особенностей системы обучения, прав и обязанностей, заложенных в уставе, стремление следовать им.

Ощущение уюта, комфорта в школьных стенах.

Желание быть активным членом «школьного братства», преданным традициям учебного заведения, заботиться о нем, внося реальный вклад в жизнедеятельность учебно-воспитательной системы.

Умение быть учеником, уважение к опыту и знаниям старших, стремление передавать свои знания и опыт тем, кто нуждается в помощи со стороны более знающего человека.

Социальные сферы и роли: Патриот своего города, относящийся к нему с любовью, знающий и поддерживающий его исторические и культурные традиции, прилагающий силы к его развитию и процветанию.

Содержание воспитания: Взаимодействие с городом (селом), которое формирует представления детей об окружающем мире.

Развитие у воспитанников эмоционально-ценностных ориентиров через осмысление истории и культуры своего города (села).

Социальная адаптация школьников, содействие в освоении и преобразовании социума, формирование образа своего города (села).

Социальные сферы и роли: Россиянин, гражданин своего Отечества, уважающий его законы, признающий взаимную ответственность личности и общества, готовый к труду на благо и процветание этого общества, способный интегрироваться в европейскую и мировую культуру, не теряя национальной самобытности.

Содержание воспитания: Осознание причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему.

Сохранение национальной самобытности, поддержание чувства национальной гордости, национального самосознания в сочетании с пониманием места и роли своего народа и страны в развитии мировой культуры.

Знание и широкое использование своих гражданских прав и добросовестное выполнение гражданских обязанностей.

Ответственность за сохранение духовного, промышленного, научного, культурного потенциала России.

Формирование осознанного отношения к политике государства с учетом запрета на деятельность в школе политических организаций и пропаганду учителем своих политических взглядов.

Ориентация в экономической структуре и политике государства, поиск форм трудовой и предпринимательской деятельности, доступных в зависимости от возраста.

Социальные сферы и роли: Человек мира, призванный решать личные, социальные, производственные проблемы в XXI в., носитель глобального мышления, ощущающий себя гражданином мира.

Содержание воспитания: Формирование планетарного, глобального мышления, целостности восприятия окружающего мира и человека как неотъемлемой части и высшей ценности; чувства личной ответственности за решение глобальных вопросов, касающихся каждого жителя Земли.

Формирование экологического поведения, обеспечивающего сохранение на Земле природы и человека.

Пробуждение интереса к экологическим вопросам, основанного на умении общаться с природой, понимать закономерности ее развития.

Формирование знаний о себе как природном существе, представления целостной картины мира и своего места в нем.

Воспитание в духе ненасилия, направленное на установление гуманистических отношений между людьми.

Формирование представлений о ценностно-смысловом равенстве людей как членов единого человеческого сообщества.

Обучение сотрудничеству и диалогу на уровне взаимодействия отдельных людей, носителей различных взглядов и концепций, различных национальных групп, разных культур.