Развитие творческого мышления. Работаем по сказке - Ольга Шиян

– Так скатерть обрадовала старика или огорчила? Как же нам обозначить скатерть?

Если дети продолжают давать один из противоположных ответов, надо искать аргументы, чтобы каждый раз их опровергать, и только если кто-то говорит, что скатерть сначала порадовала, а потом огорчила и можно оставить два квадрата со стрелкой (такую работу уже делали при анализе предыдущей сказки), нужно эту версию поддержать:

– Конечно, мы обозначим скатерть и белым и черным квадратом и поставим стрелку, чтобы было понятно, что произошло превращение.

Педагог размещает схему превращения под картинкой со скатертью, просит кого-то из ребят «прочитать» схему и отодвигает картинку и относящуюся к ней схему в угол доски.

С баранчиком проводится аналогичная работа. Даже если самые сообразительные дети сразу скажут, что тут нужны белый и черный квадраты, ситуацию все равно надо обсудить, выслушать все аргументы и за то, что баранчик огорчил старика, и за то, что он его обрадовал, создать схему, прочитать ее и после этого отодвинуть ее вместе с изображением баранчика в угол доски.

Далее обсуждается сума:

– А сума обрадовала старика или огорчила?

Следует заметить, что ситуация с сумой сильно отличается от ситуаций с другими подарками: ее не подменяли, и она не теряла своих волшебных свойств, но зато ее собственные действия привели к замыканию. Задача воспитателя – помочь детям обнаружить, что именно отталкивающие свойства сумы оказались важны для хорошего конца сказки.

Обоснование (доказательство) противоположных суждений.

Сначала следует обсудить все характеристики сумы, увидеть ее с разных сторон.

– Сума обрадовала старика?

Конечно, это вопрос провокационный: скорее всего дети просто по инерции согласятся с тем, что обрадовала. Взрослому стоит поддержать эту версию, уточнив:

– Как вы думаете, вначале старик обрадовался, когда журавль ему третий подарок вынес? Почему вы думаете, что он обрадовался? Чего он ожидал от журавля – хорошего или плохого?

Надо поддержать тех, кто скажет, что старику нравилось получать подарки, и он ждал, что журавль опять даст ему что-то приятное.

– Каким же квадратом мы обозначим суму?

После того как дети предложат белый квадрат, надо разместить его под картинкой с сумой и задать контрвопрос:

– Интересно, значит, по-вашему, это хороший подарок – когда колотят? И вам бы хотелось получить такой подарочек на день рождения?

Эту драматическую ситуацию детям надо помочь прочувствовать – без этого суть сказки не станет понятной!

Если ребята согласятся, что их не порадовали бы тумаки, можно задать вопрос:

– Каким же квадратом мы обозначим суму?

Скорее всего дети, по аналогии с двумя другими подарками, сразу предложат обозначить суму схемой превращения:

Если же дети скажут, что надо оставить только черный квадрат, обсуждение продолжается:

– Вы говорите, что сума только огорчение принесла, но разве журавль собирался старика наказывать? С какими словами он вручил ему суму, кто помнит?

Если никто из ребят не вспомнит слова журавля, педагог спрашивает:

– Как же нам быть – все уже забыли, что журавль старику говорил.

Наверняка кто-то из ребят вспомнит, как на предыдущем занятии перечитывали отрывок сказки, и предложит сделать то же. Это важный момент, ведь очень часто дети пропускают важнейшие подробности при чтении – слушают сказку, но не слышат.

После чтения отрывка обсуждение продолжается:

– Значит, журавль сказал: «Вот тебе еще один подарок». Так как же нам обозначить суму, какими квадратиками?

Педагог поддерживает версию о том, что сначала старик обрадовался новому подарку, а потом огорчился из-за тумаков, и обозначить это превращение можно соответствующей схемой.

После этого педагог удивляется тому, что по получившейся схеме все заканчивается так плачевно:

– Но разве огорчением все и закончилось?

Очень интересно, что скажут дети. Надо поддержать тех ребят, которые напомнят, что побои не прошли бесследно, и старик именно после этого поумнел. Далее можно ставить вопрос о схеме:

– Так как же нам обозначить суму на схеме?

Решение должно быть обязательно предложено детьми. Чтобы его было легче обнаружить, взрослый всячески показывает, что обычная схема превращения никак не подходит к сказке: она означает плохой конец, а сказка все же закончилась хорошо.

Решением будет открытие необходимости или второго белого квадрата или второй стрелки, которая покажет возвращение от черного опять к тому же белому квадрату. Обе схемы могут считаться возможными.

Диалектическое преобразование – решение задачи.

Педагог возвращается к вопросу, заданному в начале:

– Посмотрим на нашу схему: получается, что журавль наказал старика? Так может, не стоило журавлю дарить такой странный подарок, как сума? Смотрите, сколько он ему неприятностей принес! Может, он был лишним? Подарил бы еще раз скатерть – и старик бы без побоев остался? Может, стоит исправить сказку? Попросить журавля, чтобы он какой-нибудь приятный подарок старику и в третий раз подарил?

Задачу можно считать решенной только в том случае, если дети придут к выводу: если бы сума старика не огорчила, она бы ни за что и не смогла его обрадовать – вернуть все утраченные подарки.

– Давайте прочитаем схему: подарок превратился в не подарок (потому что старика поколотил), но зато потом оказался самым настоящим подарком, который помог все остальное вернуть.

5. Решаем диалектическую задачу с помощью схемы объединения

Цель. Решение диалектической задачи с помощью схемы объединения.

Материалы. Картинки с изображением скатерти, баранчика и сумы; черный, белый и серый квадраты.

Диалектическая задача. Сума – хороший или плохой подарок?

«Формально-логическая ловушка»: дети замечают только одну из сторон подарка (плохой – так как принесла побои; хороший – так как помогла вызволить остальные подарки).

Методика проведения

Педагог задает вопрос:

– Какие подарки журавль подарил старику?

На доске прикрепляются три картинки с изображениями подарков на небольшом расстоянии друг от друга.

Диалектическая задача.

– Как вам кажется, какой подарок оказался в сказке самым лучшим? Объясните, почему вы так думаете.

Если бы этот вопрос прозвучал до предыдущего занятия, почти наверняка большинство детей назвали бы скатерть и баранчика. Но и после предыдущего обсуждения, вероятно, кто-то назовет сначала первые два подарка и в ответ объяснит, что скатерть дает еду, а баранчик – деньги. Это означает, что дети отвечают на вопрос со своей позиции, не учитывая диалектическое действие, совершаемое в сказке, где именно «вредность» последнего подарка обернулась его подлинной полезностью. Но, скорее всего, хоть один слабый голос будет подан и за суму, вряд ли обоснования будут внятными, и все же стоит этот голос поддержать.

– Итак, многим кажется, что скатерть и баранчик – это лучшее из того, что подарил журавль, а вот Миша считает, что сума. Как вы думаете, почему сума всем так не нравится как подарок?

На самом деле это некоторое опережение событий: дети не задумываются о том, чем их не устраивает третий подарок, скорее просто очевидна привлекательность первых двух. Стоит помочь детям высказать суждение о том, что сума принесла старику неприятности, огорчила его.

– Так каким же подарком является сума – хорошим или плохим? Давайте, если вы считаете, что это хороший подарок, мы обозначим его белым квадратом, а если плохой – черным.

Обоснование (доказательство) противоположных суждений.

Далее работа строится так, чтобы помочь детям обнаружить объединение в суме двух взаимоисключающих свойств: поочередно доказывается верность каждого утверждения, воспитатель выстраивает возражения и помогает детям их обосновать, ребята решают, как при помощи схемы обозначить единство противоположностей в этом подарке.

Диалектическое преобразование.

В предыдущих сказках уже появлялся серый квадрат в схеме объединения. Задача педагога стоит в том, чтобы дети действительно решали задач у, даже если кто-то припомнит, что аналогичная задача уже была.

Провокационный вопрос:

– Так плохо или хорошо, что молодцы старика побили?

Надо выслушать разные версии, но поддержать тех, кто может объяснить, почему это пошло на пользу старику, что без этого вредного качества – наносить побои – сума ни за что не помогла бы старику вернуть утраченное добро.

6. Сочиняем сказку по диалектической схеме превращения

Цели. Развитие умения сочинять сказку по модели, выражать свое отношение к действительности символическими средствами.

Материал. Картинки с изображением старика и журавля, диалектическая схема превращения.