Развитие личности ребенка от года до трех - Коллектив авторов

Раннее детство – период активного развития самосознания. Дети начинают проявлять острый интерес к своему изображению в зеркале. Они озадачиваются своей внешностью, заинтересованы в том, как выглядят в глазах других. У девочек и мальчиков развитие самосознания проявляется по-разному.

Девочки проявляют интерес к нарядам. Например, малышка отказывается надеть утром в детский сад «эти» колготки или «это» платье. Никакие уговоры и убеждения родителей не могут настроить ее на мирный лад. Почему так происходит? Дело тут не только в «детской моде», но и в развитии упомянутой выше способности предвосхищать ситуацию: мысленно малышка может представить, как она будет выглядеть в группе рядом со сверстницами. Это сравнение настолько для нее важно, что она готова на все что угодно, лишь бы выглядеть внешне именно так, как, с ее точки зрения, принято в детской группе. Внешний вид становится одним из факторов, влияющих на принятие или же непринятие ее в сообщество сверстников.

Мальчики начинают проявлять озабоченность своей эффективностью. Им важно, чтобы то, что они делают, давало максимальный результат. Они научаются выбирать наиболее простые и при этом наиболее действенные решения в разных ситуациях. Например, мальчик сооружает из конструктора какую-то поделку. Уровень развития моторики и способности представить себе результат действий позволяют ему с помощью минимального количества деталей конструктора максимально точно воплотить свой замысел. При этом для него очень значима оценка его стараний взрослыми. Мальчик, как правило, демонстрирует результаты своего творчества окружающим, ожидая их одобрения. Так у ребенка начинает развиваться гордость за собственные достижения. Это значимый этап в развитии самосознания растущего человека.

К трем годам дети способны оценивать себя по определенным критериям (сформулированным взрослыми или сверстниками либо каким-то образом ощущаемым самим малышом). Все это – свидетельства развивающейся самооценки ребенка.

Таким образом, символическая функция сознания, способность предвидеть результаты собственных действий, становление самосознания отражают качественно новый, более высокий уровень развития психики ребенка. Этот уровень позволяет ему проявлять собственную активность и добиваться поставленных перед собой целей.

Возможность управлять собственным поведением является не только значимым достижением к трехлетнему возрасту, но и серьезным переживанием для ребенка, которое может оформиться во внешний (с родителями, другими взрослыми и детьми) и внутренний (с самим собой) конфликт. Вспомним, что ребенок, научившись предвосхищать события и управлять своим поведением, стремится прежде всего удовлетворить собственные желания. А значит, разрешение конфликта будет зависеть от того, какой будет реакция родителей, а по большому счету – как родители будут относиться к растущей самостоятельности ребенка.

Самостоятельность трехлетнего ребенка очевидна – он, в сравнении с более ранним периодом, многое может делать сам. Но не всё! Тут и возникает проблемная ситуация: стремление сделать все самому вступает в конфликт с недостаточностью знаний, умений, навыков и др. Свое стремление к самостоятельности ребенок выражает в емкой фразе «Я сам!». Эта фраза становится девизом всех его дел. Малыш не просит взрослого о помощи, более того, он отказывается от всякого родительского сопровождения. Ребенок стремится к автономии – независимому поведению. Он хочет сам контролировать ситуацию. Все это признаки появления самоконтроля – самого значимого новообразования возраста, для развития которого важно создать определенные условия.

Рассмотрим, как проявляется конфликт, вызванный «Я сам!» ребенка.

Ситуация. Ребенок хочет взять красивую фарфоровую кружечку с ручкой и пить из нее. Он уверен, что справится с этим. Вполне возможно, что он пока неуклюж: может разлить содержимое кружки, уронить или (самый «страшный» вариант) разбить ее. Но желание быть самостоятельным у малыша очень велико.

Возможная реакция родителей:

• Вариант первый – не разрешат ребенку пользоваться заветной кружкой, убрав ее подальше.

• Вариант второй – нальют содержимое в кружку, но сами будут поддерживать кружку руками, пока ребенок пьет.

• Вариант третий – заменят фарфоровую кружку на такую же красивую, но небьющуюся.

• Вариант четвертый – разрешат ребенку все сделать самостоятельно.

Комментарий. Первый и четвертый варианты противоположны. Если первый предполагает полное отрицание самостоятельности малыша, то четвертый, напротив, признает его самостоятельную активность. Второй и третий варианты являются промежуточными. Родители создают в этих случаях тренировочные ситуации, чтобы малыш учился действовать самостоятельно. Так, второй вариант предполагает, что родители позволяют ребенку сделать самостоятельный выбор (взять именно эту кружку), но не решаются дать ему свободу действий (кружку они держат сами). В третьем варианте родители корректируют выбор ребенка (вместо бьющейся кружки предлагают такую же, но небьющуюся) и предоставляют ему полную самостоятельность действий.

Родителям важно усвоить: предоставление ребенку автономии не означает, что он получает неограниченную свободу. Автономия предполагает, что родители удерживают возрастающую способность ребенка делать выбор в пределах определенных степеней свободы. Этот выбор возможен, если родители сформировали четкие границы активности ребенка. Если эти границы разумны, то есть в зону запретов попадает только то, что опасно (потенциально или реально), малыш научится проявлять самостоятельность во всех дозволенных сферах, а родители смогут уверенно его поддерживать – только таким способом развитие автономии и самоконтроля ребенка будет адекватным.

Часто ли выбор другого человека совпадает с вашим? Всегда ли вам удобно то, что делают близкие люди? Всегда ли ваших близких устраивают ваши действия и пристрастия? Конечно, нет. Но взрослый человек может постоять за себя и доказать правоту своего выбора. За ребенком мы, взрослые, такого права не признаем. Между тем запрет на выбранную шапку, блюдо за обедом, громкий смех воспринимается как запрет на свободу со всеми вытекающими отсюда серьезными для психического развития ребенка последствиями.

Позволяйте малышу все, что не грозит его здоровью и жизни. Из детей, которым позволяют свободно развиваться, вырастают послушные дети, уважающие запреты, понимающие, что без запретов не обойтись, что они необходимы и оправданны.

Если родители такие границы не создали, если они одно и то же действие (поступок, слова) оценивают по-разному, если родители слишком много запрещают, или позволяют, или демонстрируют попустительские реакции, у ребенка развиваются негативные переживания, которые мешают развитию его самостоятельности.

Поведение родителей, которое способно навредить ребенку, губительно сказаться на его самооценке, выражается в следующем:

• родители ограничивают проявление активности ребенка, наказывают или высмеивают попытки его самостоятельности, у него вместо автономии возникает чувство стыда, сомнения в себе и неуверенности;

• родители нетерпеливы, бранят малыша, подчеркивают его неуклюжесть, неумелость, лишают своей поддержки;

• гиперопека, которая имеет место в случаях, когда родители предупреждают любые действия ребенка, стараются все сделать вместо него. Например, родители знают, что ребенок может застегнуть пуговицы кофточки, но будет это делать долго. Чтобы ускорить процесс, они сами одевают ребенка. С одной стороны, взрослые экономят время. С другой стороны, они мешают малышу освоить навыки самообслуживания, сдерживают развитие мелкой моторики, воспитывают в ребенке сомнение в собственных силах и зависимость от других людей.

Таким образом, ядром переживания этого кризиса становится стремление ребенка к самостоятельности. Проявляя активность, ребенок сталкивается с ограничениями со стороны взрослых, которые могут носить конструктивный (четкие границы допустимого) или неконструктивный (гиперопека, высмеивание, смещение границ то в одну, то в другую сторону) характер. Постепенно разрастающееся противоречие является психологическим механизмом, который и «запускает» кризис трех лет.