Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет - Ольга Холодова

Методика проведения.

Воспитатель предлагает детям молча внимательно посмотреть друг на друга и найти разные отличительные черты: «Какого цвета глаза?

Молча рассматриваем. Теперь посмотрите на волосы. Какой они длины и какого цвета?»

Если кто-то из ребят начинает рассказывать про свои глаза, педагог возвращает его к заданию: «Сейчас мы молча смотрим на других. Давайте посмотрим друг другу на лицо – у кого-то оно круглое, у кого-то вытянутое, овальное. Теперь посмотрим на руки. У кого-то руки большие, у кого-то маленькие, у кого-то длинные пальцы. Покажите их друг другу. Посмотрите, какие линии есть на ладонях. Теперь посмотрим на ноги. Вытяните ноги. У кого-то ноги короче, у кого-то длиннее».

Далее педагог просит каждого ребенка (по очереди) описать себя: рассказать, чем он отличается от других (2–3 признака).

Дети в первую очередь называют бросающиеся в глаза внешние признаки – возраст, лицо, рост, кожа, цвет волос и глаз, а затем не такие заметные внешние признаки, например, родинки, размер кистей рук, длина языка, ресниц и пр.

В ходе занятия постепенно дети начинают называть все более тонкие и интересные признаки, например: «У меня глаза – хамелеоны. потому что если темно, они темные, а если солнышко – светлые».

Если ребенок затрудняется выделить и назвать свои отличительные признаки, педагог просит других детей помочь ему, при этом следит за тем, чтобы назывались признаки, присущие человеку, а не особенности одежды, аксессуаров.

Педагог старается так организовать рассказы детей, чтобы они затрагивали не только внешние признаки, но и внутренние. Например, кто-то может сказать, что отличается хорошей памятью и пр.

Далее педагог предлагает игру «Угадай-ка». Все дети закрывают глаза, педагог выбирает несколько ребят, они выходят вперед и поворачиваются спиной к остальным. Дети открывают глаза и стараются угадать, кто это, объясняя, почему, по какому признаку догадались (одежда, телосложение и т. д.). Педагог помогает им найти существенные признаки. Усложняя задачу, педагог может подобрать похожих детей (по росту, цвету волос и т. д.).

Можно провести игру иначе – выбрать несколько явно непохожих друг на друга детей, например, мальчиков и девочек с разным цветом волос, и попросить ребят ответить, чем они все похожи. Также к сравнению можно добавить взрослого. Найти сходства детей и взрослого для детей является непростой задачей, ведь «взрослые совсем другие!».

Педагог задает следующий вопрос: «Ребята, изменились ли вы за те месяцы лета, в которые не посещали детский сад? Расскажите по очереди, что в вас изменилось».

Дети называют свой возраст и косвенные признаки, связанные с развитием. Некоторые ребята могут рассказать, что им купили новую одежду, кровать, велосипед и т. д., потому что они выросли. Если дети затрудняются, педагог сам называет некоторые свойства или умения, которые приобрели ребята за последнее время. В зависимости от взаимоотношений в группе можно организовать обсуждение так, чтобы ребята помогали друг другу найти то характерное, что в них изменилось за рассматриваемый промежуток времени.

В случае затруднений педагог помогает найти различные признаки изменений, предлагает детям посмотреть на себя со стороны, что действительно трудно сделать.

Кто-то из ребят может назвать черты характера, которые изменились со временем («Я стал сильнее, умнее, крепче и больше»).

Педагог стимулирует дальнейший поиск детьми внутренних изменений, например, умений, которые появились за прошедшее время: «А кто чему научился за это время?»

Далее педагог задает следующий вопрос, выявляющий признаки развития ребенка: «А чего в вас больше нет, что исчезло?»

Дети могут испытать затруднения, но кто-то обязательно вспомнит исчезнувшие признаки (зубы выпали, перестал бояться темноты и пр.).

Воспитатель задает вопрос, завершающий выявление особенностей процесса развития ребенка: «А теперь закройте глаза и подумайте, что в вас осталось таким же, прежним? Ведь Максим не стал другим, он остался Максимом, мы можем его узнать!»

Дети называют признаки, изменение которых происходит очень медленно и внешне практически незаметно (цвет волос, форма ушей и т. д.). Некоторые ребята могут продолжать называть нехарактерные признаки (одежда и т. д.). В таком случае педагог сомневается и спрашивает у остальных детей, согласны ли они с этим.

В завершение дети могут назвать характерные признаки, отличающие их от других и самих себя в другом возрасте, и черты, которые позволяют узнать их, несмотря на произошедшие изменения.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку создать рисунок, отражающий его изменения за прошедший год, за лето и т. д. Новые черты можно выделить цветом. Обязательно остановитесь в разговоре на чертах, которые остались неизменными.

16. Актер: тот же самый человек или другой?

Цели . Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении признаков объекта. Развитие диалектических мыслительных действий превращение , объединение .

Методические рекомендации. Ребенок, исполняя роль сверстника, применяет диалектическое действие превращение (я становится «не я»). В ходе обсуждения исполнения детьми ролей других ребят педагог старается уравновесить обе противоположные точки зрения: актер это и «я», и «не я». Дети применяют мыслительное диалектическое действие объединение , поскольку исполнение роли объединяет противоположности.

Методика проведения.

Педагог предлагает детям назвать отличительные признаки разных животных (слон, медведь, заяц, лиса и т. д.), не только внешние, но и черты характера, например: «Чем слон отличается от других животных?» (Большой, уши большие, машет ими, хобот длинный и т. д.) Обычно дети интересуются животными, любят их разглядывать и с удовольствием рассказывают о них.

Далее воспитатель предлагает детям изобразить тех животных, которых они описывали (по желанию). Можно использовать некоторые детали костюмов (хвосты, рога и т. д.).

Воспитатель задает проблемный вопрос: «Как вы думаете, в этой роли Ваня стал медведем? Или он вел себя как в обычной повседневной жизни?»

Если дети говорят, что он остался Ваней, то педагог приводит довод: но ведь он рычал и топал, как медведь. Если дети говорят, что Ваня стал медведем, то воспитатель отвечает: медведь намного сильнее, больше, страшнее и ходит по-другому. Дети приходят к выводу, что, играя роль, они выполняют некоторые действия как «другой» (персонаж, которого изображают), а некоторые действия – оставаясь собой. Педагог предлагает представить, что Ваню нарядили в шкуру медведя: «Неужели Ваня станет медведем и ничего от Вани не останется?» Дети скажут, что, когда он снимет костюм, все увидят настоящего Ваню. Некоторые ребята добавят, что даже в костюме будут заметны Ванины черты (голос, походка). По аналогии можно разыгрывать роли сказочных персонажей, представителей разных профессий (воспитатель, нянечка и т. д.), исходя из возможностей и желаний детей.

Обсуждая противоположности, объясняя, например, почему это Ваня или почему это медведь, некоторые дети применяют диалектическое мыслительное действие объединение , говоря: «Это и Ваня и медведь одновременно». Педагог просит их объяснить свое мнение. Даже если диалектического решения не возникло, педагог предлагает следующее задание: «Давайте попробуем сыграть сценку про детей из нашей группы».

Воспитатель предлагает двоим ребятам по желанию сыграть роли друг друга. Дети при этом могут обменяться какими-нибудь деталями одежды. Для начала можно предложить им воспроизвести какой-либо характерный эпизод из жизни другого, конкретно названный и описанный перед этим, или часто повторяющийся момент режима дня, взаимоотношений между детьми. Лучше в первый раз выбрать детей с явно различающимся поведением, например, Дима кушает с аппетитом и радуется, когда на полдник творожная запеканка, а Саша всегда с трудом доедает свою порцию, а особенно не любит именно творожную запеканку. Дети должны в игре называть себя не настоящими именами, а согласно принятой роли.

После того как ребята сыграют свои роли, педагог обсуждает с детьми, сумели ли «актеры» показать «другого» человека или же вели себя так же, как в обычной жизни.

Педагог задает проблемный вопрос : «В этой роли Дима стал Сашей? Или вел себя как в обычной жизни?»

Если дети говорят, что он остался Димой, то педагог приводит довод: глядя на него, сразу вспоминается Саша, который ужасно не любит запеканку. Если дети говорят, что Дима стал Сашей, то педагог отвечает: Саша не так быстро ест и совсем не радуется при виде еды, да и ест он левой рукой. Дети приходят к выводу, что, играя роль другого, они выполняют некоторые действия как «другой», а некоторые, как сами по себе в обычной обстановке. Тем самым дети применяют мыслительное диалектическое действие объединение , ведь исполнение роли объединяет противоположности.