От теории журналистики к теории медиа. Динамика медиаисследований в современной России - Мария Евгеньевна Аникина

планы, которые сегодня ставит перед собой российское Правительство: сформировать к 2020 г. поколение «молодых граждан, которые смогут свободно и самостоятельно ориентироваться в современном информационном пространстве»[28].

Литература

Лизунова И. В., Булгакова Е. В. Книгоиздание и телевидение для детей и юношества: общность проблем и задач // Макушинские чтения. 2012. — № 9. — С. 172–178.

Сделать счастливыми наших детей. Дошкольники 3–6 лет. Начальная школа 6-Ю. Подростки 11–16 лет. — М.: Клевер-Медиа-Групп, 2014.

Солдатова Г. У., Нестик Т. А., Рассказова Е. И., Зотова Е. Ю. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования. — М.: Фонд Развития Интернет, 2013.

Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Майорова-Щеглова С. Н. и др. Влияние Интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информационного пространства. — М., 2013.

Школьные СМИ как фактор психологической стабильности учебного процесса

О. В. Лазарева, старший преподаватель кафедры теории и экономики СМИ факультета журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ст.2 определено, что «образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…»[29], а «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»[30].

Тем же законом в ч. 1 ст. 3 установлены основные принципы государственной политики в сфере воспитательной работы: «…воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования»[31].

Эти идеи обращены в первую очередь к школе как институту социализации личности. Конечно, ценности личности в значительной мере формируются вне школы — в семье, неформальных сообществах, трудовых и иных коллективах, в сфере массовой информации, культуры[32]. К сожалению, влияние субъектов социализации способствует осознанию молодежью внутренней связи с обществом не всегда. Эти ценности наиболее последовательно воспитываются в школе, а учитывая тот факт, что подростки и молодые люди наиболее восприимчивы, недостаок эмоционально-ценностного воспитания в последующие годы восполнить трудно.

«Школа — это один из первых институтов, допускающих самостоятельное, относительно независимое от родителей существование ребенка. В школе у ребенка практически впервые появляется возможность самостоятельной реализации себя в интеллектуальном, социальном и физическом планах. Учитель для ребенка выступает первым представителем широкого социума. Поэтому влияние учителя и школы на развитие ребенка является весьма существенным, а на ранних этапах школьной жизни — определяющим»[33].

Постоянно в обществе ведутся разговоры, что сегодня роль учителя в образовательном процессе должна возрастать. И это сегодня длится уже не одно десятилетие. Одно из последних таких высказываний прозвучало в обращении президента В. В. Путина к Федеральному собранию, когда он говорил, что «влияние школы на формирование детей и подростков в последние годы ослабло. У нее появились сильные конкуренты: Интернет, электронные СМИ. Сами родители и ученики теперь гораздо требовательнее, и школа должна успевать и за своими учениками, и за развитием общества, и за информационными потоками, а по-хорошему должна быть впереди, опережать все это. Нужно вернуть школе безусловную ценность….От того, встретит ли ученик талантливого, увлеченного своим делом учителя, во многом зависит формирование личности, судьба молодого человека.

Школа не просто передает набор знаний. Думаю, вы со мной согласитесь: качественное обучение без воспитания невозможно. Я прошу Правительство подготовить программу полноценного развития в школе воспитательной компоненты, и в первую очередь она должна быть современной»[34].

С этим трудно не согласиться. Никакие достижения научно-технического прогресса не заменят непосредственное влияние личности учителя на обучение и нравственное воспитание школьника. Конечно, сложно после кризиса образования 90-х гг. восстановить утраченные позиции. Но, тем не менее, необходимо пересматривать привычные трактовки обучения как сообщения знаний, формирования умений и навыков. Должны действовать другие схемы общения с учащимися, не просто передача, трансляция опыта, а, прежде всего, развитие личности ученика, его индивидуальности. Профессионализм современного педагога — ценностное отношение к учащемуся как развивающейся личности. Педагоги с ценностным отношением к ученику — это не просто учителя-предметники, а именно профессионалы, способные развивать личностный потенциал школьника (см.: Пазухина С. В. Психологическая диагностика типов отношения будущих педагогов и учителей к учащимся: учебно-практическое пособие. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016.).

Понятно, что в последнее время снизился и уровень воспитательных функций семьи. Поэтому перед школой стоит непростая задача — «воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»[35].

Процесс формирования отношений «педагог-ученик» управляем. И здесь большую роль играют школьные СМИ. Вовлечение учеников в процесс производства собственного СМИ способно решить ряд педагогических проблем, таких как:

— создание разнообразной воспитывающей и развивающей среды, стимулирующей коммуникативную, познавательную активность школьника;

— «интенсивное использование творческого созидательного потенциала дополнительного образования в образовательном процессе школы с целью предоставления каждому учащемуся возможностей для свободного творчества и развития его интересов;

— организация исследовательской, проектной деятельности учащихся с целью формирования у них высокого уровня самостоятельности и гибкости мышления, развитой исследовательской позиции, высокой креативности и потребности в преумножении своих знаний и умений;

— формирование устойчивости школьников к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения»[36].

Детско-юношеская журналистика в настоящее время популярна: мы ежегодно наблюдаем это во время проведения Фестиваля школьных СМИ. Появляются регулярно выходящие школьные газеты, программы радио, телевидения. У этих процессов есть свои социально-исторические причины, но гораздо важнее их результаты: «у подростков, принимающих участие в выпуске школьных СМИ, легче проходит переходный период, они, как правило, легче справляются с возрастными психологическими проблемами, быстрее проходят социализацию, становятся активными личностями со сформированной гражданской позицией. Кроме того, обогащается, развивается их духовный и нравственный мир»[37].

«Журналистская деятельность — мощное воспитательное средство, а также средство повышения интереса к учебе. Эта работа способствует сплоченности детей, повышению их коммуникативных особенностей, повышению их социального статуса, развитию личностного роста, определению своей дальнейшей профессии»[38]. Время не стоит на месте. Новые информационные технологии позволяют расширить на базе школ поле деятельности для творчества учащихся — создавать не только печатные издания (газету и литературный альманах), но и электронные (рубрики на гимназическом сайте), видеоматериалы (школьное ТВ), радиопередачи.

Цель школьного СМИ: создание условий для развития творческого потенциала учащихся в информационном медийном пространстве, содействие формированию гражданско-патриотических ценностей.

Задачи школьного СМИ:

1. выявление и поддержка талантливых и перспективных юных поэтов, писателей и журналистов;

2. формирование базовых представлений о средствах массовой информации;

3. «предоставление детям и подросткам возможности творческой самореализации. Организация работы гимназической газеты, сайта, создание радио- и телевизионных программ силами учащихся, выпуск литературного альманаха»