Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка - Е. Потехина

5) использование социально-правовых мер исправления или изменения поведения несовершеннолетних правонарушителей;

6) психологическую подготовку трудновоспитуемого подростка к самовоспитанию. Функции перевоспитания:

1) ликвидация отрицательных условий и обстоятельств окружающей среды, а также предупреждение возникновения оснований для трудновоспитуемости, целью которой является усиление положительного развития подростка;

2) коррекция самооценки и понимания себя как личности, которая осуществляется в соответствии с нормами, диктуемыми обществом, атакже устранение недостатков формирования личности;

3) ликвидация результатов неправильного и антисоциального воспитания в семье трудновоспитуемого подростка;

4) активизация внутренних ресурсов личности с целью преодоления ею отрицательных стилей поведения.

36 ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ПЕРЕВОСПИТАНИЯ

Т. В. Лодкина выделила три этапа процесса перевоспитания.

1. Диагностический этап. Этот этап характеризуется ориентацией на определении характера отклонения от нормы, выявление и раскрытие причин невосприимчивости к педагогическому и воспитательному воздействию.

2. Прогностический этап. Он характеризуется тем, что в его рамках происходит формирование и определение целей и задач перевоспитания, а также осуществляется планирование способов, средств, методов и мер воздействия на подростков. А. С. Макаренко, который исследовал процесс перевоспитания, считал, что на прогностическом этапе должна осуществляться проектировка личности.

3. Исполнительный этап. Характеризуется непосредственным осуществлением деятельности по перевоспитанию.

К методам перевоспитания относятся следующие.

1. Метод переучивания. Он представляет собой определенную предшествующую работу, которая ориентирована на осуществление отыскивания деятельности, способной заполнить времяпрепровождение трудновоспитуемого подростка новым нравственно-этическим содержанием.

2. Метод переключения. Этот метод заключается в том, чтобы приобщить, вовлечь трудновоспитуемого подростка в новую, неизведанную и интересную общественно полезную или трудовую деятельность, а также развить у него способности и мотивацию к творчеству, различным видам спорта или туризму.

3. Метод «взрыва». Сущность метода «взрыва» заключается в том, чтобы преподаватель как можно более непредсказуемо для воспитуемо-го организовал свою деятельность (например, доверил коллективные деньги трудновоспитуемому подростку, который до этого был пойман на воровстве).

Исследователь Л. Б. Филонов определяет необходимые условия перевоспитания.

1. Изучение, познание ребенка посредством установления с ним доверительных отношений, понимание его мыслей, мотиваций, убеждений, реакции, планов на будущее.

2. Установление контакта с трудновоспитуемым подростком, эмпатической слитности с ним.

Также Л. Б. Филонов определил такое понятие, как «эффективная беседа социального педагога с трудновоспитуемым подростком», и выделил ее стадии:

1) согласование взглядов социального педагога с взглядами подростка;

2) ориентацию подростка на положительное отношение к себе;

3) отыскивание увлечений подростка;

4) понимание психологических особенностей, увлечений и мотивации поведения подростка;

5) определение негативных качеств и свойств личности подростка;

6) определение характера реакции подростка на постороннее влияние;

7) разработку общих правил и норм поведения и взаимодействия.

37 ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ

1. Идеалистический подход. Воспитание – это организация для воспи-

туемых среды, благодаря которой заложенные в душе бессмертные и непременные идеи раскрываются, что и обусловливает формирование полноценной личности. Главной задачей воспитания является помощь в обращении приобретенных знаний в содержание личности воспитываемого.

И. Г. Песталоцци считал главной задачей воспитания осмысление воспитанником себя как самоценности. Ф. Фребель считал, что развитие ребенка – это физическое проявление его духовного мира, и наоборот. В. Диль-тей представлял задачу воспитания как научение воспитуемого понимать чужой мир.

Современные представители идеализма считают, что в основании воспитания лежат высокий интеллектуальный уровень взаимодействия воспитателя и воспитанника, а также самореализация воспитуемого.

2. Реализм. Последователи считают, что воспитание должно быть помощью воспитаннику в постижении того, что естественным образом инициирует его поведение и деятельность. Однако недостаточно внимания уделяется развитию эмоционально-образной сферы личности.

Существует также материалистический реализм, недостатком которого является непризнание права человека на иррациональность в поступках.

3. Прагматизм. Воспитание понимается как научение воспитуемого находить решение настоящих проблем, накапливать опыт и добиваться максимального успеха в рамках социальной среды.

Воспитание – это непрерывное инициирование воспитуемого к экспериментированию, которое обеспечивает приобретение жизненного опыта.

4. Антропоцентристский подход понимает человека как открытую систему, а воспитание – как создание предельно благоприятной для становления личности индивида среды. Процесс воспитания должен базироваться на возможности совершенствования человека.

5. Гуманистический подход основывается на учете личностных и индивидуальных особенностей воспитанника. Задача воспитания – это поддержка в становлении и развитии личности воспитанника, а также в понимании им своих потребностей и интересов. Между воспитателем и учеником при этом должны складываться доверительные взаимоотношения.

6. Свободное воспитание. Этот подход направлен на развитие увлечений у воспитуемых и организацию условий для избрания способов их удовлетворения, а также ценностей жизни. Главной задачей такого воспитания является помощь в осознании воспитанником своей свободы и вместе с тем ответственности за свою жизнь, за выбор духовных ценностей.

7. Технократический подход. Воспитание понимается как жестко сориентированный, управляемый и контролируемый, технологично сформированный, следовательно, отображаемый и приводящий к проектируемым результатам процесс.

Представители технократического направления понимают процесс воспитания, как осуществление формулы «стимул – реакция – подкрепление» или «технологии поведения» (Б. Скиннер).

38 МЕТОДИКИ ВОСПИТАНИЯ

По способу отношений между воспитателями и воспитанниками различают следующие типы воспитания.

1. Авторитарное воспитание. Здесь преобладают такие методы воспитания, как требование, упражнение в соответствующем поведении с целью развития привычного поведения и др. Принуждение – основополагающий метод передачи общественного опыта новому поколению. Степень принуждения обусловливается правом воспитуемого предпочитать содержание прошлого опыта и системы ценностей. Преподаватель представляется абсолютно безошибочным и всезнающим. Он единолично принимает и отменяет решения, ведущими методами управления деятельностью учеников являются приказы.

Практически все вопросы по поводу обучения и воспитания педагог решает сам. Авторитарный способ может осуществляться в порядке личных ощущений по типу «Я – командующий» или «Я – отец».

2. Демократический стиль. Он характеризуется установленным разделением полномочий между преподавателем и воспитанником относительно его обучения, досуга, увлечений. Преподаватель советуется с воспитанником и дает ему возможность сообщать свое мнение относительно принятия различных решений и проблем. Педагог редко приказывает, а часто отмечает положительные результаты и достижения, при этом не перестает контролировать процесс обучения и воспитания. Преподаватель взыскателен, однако старается быть справедливым в оценке действий, суждений и поступков своего воспитанника. На практике осуществляется по типу «Равный среди равных» и «Первый среди равных».

3. Либеральный стиль (невмешательство). Этот стиль воспитания представляет собой отсутствие деятельного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Такой преподаватель характеризуется невмеша-тельным методом, он является фактически посреднической составляющей между взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными. Чтобы его воспитанники выполнили определенную работу, очень часто такому преподавателю приходится уговаривать их. Контроль обучения и воспитания осуществляется при возникновении уже конкретных проблем, а не постоянно.

4. Попустительский стиль. Этот стиль воспитания представляет собой своего рода безразличие со стороны преподавателя относительно развития, динамики учебного процесса, которое обычно неосознанно. Такой педагог ориентируется на удовлетворение всех потребностей и интересов воспитанников и не представляет себе потенциальные результаты их поступков. Основная точка зрения в деятельности такого педагога не мешать всяким действиям ребенка и удовлетворять все его потребности, иногда и в ущерб себе и ребенку.