Учись как профи - Дэн Уиллингэм

о темпе ваших лекций. Трудно судить о себе объективно, а вдвойне труднее, если вы пытаетесь оценить свой темп в то время, когда мозг занят чтением лекции.

Кроме того, вы поможете учащимся, сообщая им, что они могут опустить в своих заметках, а что необходимо. В последнем случае делайте паузу и давайте время записать то, что вы сказали. А если вы хотите, чтобы они проверяли свои записи и следили за их полнотой и ясностью, периодически давайте им на это время.

Даже если вы не раздаете копии слайдов учащимся, рассмотрите возможность распечатывания сложных рисунков и схем, чтобы они не тратили время на их лихорадочное перерисовывание. Отметьте (скажем, красной точкой) те рисунки, которые вы раздадите, чтобы слушатели знали, что эти иллюстрации не нужно перерисовывать.

Что касается слайдов, помните: слушатели, скорее всего, запишут все, что есть на слайде, возможно дословно. Они используют «присутствие на слайде» как приблизительную меру важности. А значит, вам стоит размещать на слайдах меньше текста, чтобы слушатели больше думали и меньше копировали. Но если вы хотите, чтобы они записали что-то слово в слово — например, определение, — поместите его на слайд.

Я предложил учащимся делать заметки от руки, основываясь на собственном опыте, что доступность интернет-развлечений под рукой — слишком большое искушение для большинства людей. Должны ли вы упростить им задачу, сделав выбор за них и запретив гаджеты? Вот несколько мыслей, которые помогут с этим трудным решением.

Во-первых, я думаю, что полезно установить определенные правила. Некоторые преподаватели разрешают приносить ноутбуки, оговаривая, что их можно использовать только для учебных задач. Но это возлагает на преподавателя ответственность за контроль соблюдения правил, а это всех отвлекает.

Во-вторых, подумайте, насыщены ли ваши лекции фактами и высок ли их темп (в этом случае скорость набора текста будет преимуществом для учащихся) или же ваш курс, как правило, более медленный и созерцательный.

В-третьих, спросите своих учеников, что они думают по этому поводу. Я обнаружил, что получаю более вдумчивые ответы, когда задаю этот вопрос в конце семестра. Иначе говоря, я спрашиваю их, какими должны быть мои правила в будущем. Для кого-то другого легче выбирать мудрую политику, чем для себя.

В-четвертых, если вы запрещаете ноутбуки, помните, что некоторые учащиеся используют их для решения проблем с моторикой или других особенностей здоровья. Чтобы избежать смущения, объявите, что любой, кто по какой-либо причине решительно предпочитает пользоваться ноутбуком, может обсудить с вами этот вопрос.

А как насчет конспектов лекций? Опять же, я призываю вас рассмотреть компромисс между двумя функциями ведения заметок. Если вы раздадите план лекции, это гарантирует, что у учащихся будет напоминание об изложенных вами идеях, но некоторые, скорее всего, отключатся, думая: «А, у меня есть план». Скелетный план — своего рода компромисс. Он показывает слушателям многоуровневую структуру лекции, что должно существенно помочь в понимании основных моментов и их организации, но он не настолько полон, чтобы у слушателей возник соблазн помечтать.

Резюме для преподавателей

• Говорите медленнее.

• Подавайте сигнал, когда необходимо что-то записать, а затем делайте паузу, давая на это время.

• Раздайте копии рисунков и наглядных материалов и сообщите слушателям, какие из них им не нужно перерисовывать.

• Имейте в виду, что учащиеся переписывают текст со слайдов независимо от того, имеет это смысл или нет.

• Запрет на использование учащимися ноутбуков иногда может иметь смысл, но необходимо учитывать множество факторов, в том числе нормы учебного заведения, отношение учащихся, информацию, содержащуюся в лекции, и что учащиеся должны будут делать с ней.

Глава 3. Как усваивать материал на лабораторных работах, практических занятиях и демонстрациях

Преподаватели, как правило, много говорят, потому что это эффективный способ передачи новой информации. Но хорошие лекторы знают, что учащиеся способны слушать только в течение определенного времени. Какой бы хорошей ни была лекция, через какое-то время слушатели испытывают потребность немного подвигаться или поговорить самим. Поэтому хороший лектор подключает другие виды деятельности, например демонстрацию или обсуждение в группах. Или он очень мало говорит, и большая часть занятия посвящена практике, как в школьной биологической лаборатории.

Когда кто-то читает лекцию, совершенно очевидно, что именно вы должны усвоить. Лекции читаются для того, чтобы сообщать информацию: факты и что с ними делать. Но другие виды деятельности могут служить иным целям обучения. Это важно, потому что вы должны применять разные методы в зависимости от того, что изучаете. В этой главе я покажу вам, как учиться на разных видах деятельности.

Начнем с рассмотрения трех основных целей учебной деятельности.

ЦЕЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Во-первых, некоторые действия призваны научить вас какому-то процессу, тому, как сделать что-то лучше. Аристотель именно это и имел в виду, когда сказал: «Научиться строить можно только строя, а играть на лире — играя на лире». Процесс — это то, чему вы должны научиться во время урока игры на гитаре или когда вас учат в биологической лаборатории, как прикреплять и срезать мозг.

Во-вторых, вы можете заниматься чем-то ради опыта, потому что это лучший или единственный способ освоить конкретный навык. Я могу сказать вам, что высота соборов вызывает благоговение у прихожан, но словесное описание не может вызвать того же чувства, что и нахождение в этом огромном безмолвном пространстве. Некоторым вещам — например, каково работать в хосписе — нельзя научиться из лекций или книг. Вы должны испытать это сами.

Наконец, иногда определенный вид деятельности предназначен для того, чтобы помочь вам что-то понять, особенно когда то, что вы должны выучить, трудно объяснить словами. Например, на уроке по теме «Окружность» учитель начальной школы может предложить учащимся выстроиться в линию на игровой площадке, выбрать ребенка на одном конце в качестве «центра» и предложить цепочке учеников пройти вокруг центра концентрическими кольцами. Учащиеся запоминают формулу длины окружности (2πr), но они лучше поймут, почему она работает, если увидят, что дети, находящиеся вблизи центра, делают крошечные шажки, а тем, кто далеко, приходится делать скачки: по мере увеличения r (радиуса) увеличивается длина окружности.

Теперь вы понимаете проблему обучения на основе деятельности: учащимся часто не очевидна его цель. Когда дети формируют окружность на игровой площадке, они могут понять, что это упражнение предназначено для того, чтобы помочь им понять формулу 2πr. Но они могут думать, что целью становится процесс — упражнение на командную работу и сотрудничество. Или даже то, что целью становится сам опыт: выйти на улицу на солнце и подвигаться.

Кроме понимания того, что нужно изучить, когда вы занимаетесь