Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка - Аделя Вильшанская

Формы взаимодействия специалистов в рамках просветительского и профилактического направления работы:

– выступление на педсоветах, методических объединениях (осуществляется междисциплинарный подход – общая тема раскрывается разными специалистами);

– выступление на родительских собраниях (сообщение о формах работы специалистов с классами, тематические выступления с рекомендациями);

– создание печатных работ.

Это направление работы нацелено на предоставление разносторонней информации. Комплексный подход в работе позволяет интегрировать информацию и передать ее в согласованном виде.

Формы взаимодействия специалистов в рамках организационно-методического направления работы:

– системный анализ деятельности ПМПк;

– совместное обобщение практического опыта;

– оформление единой документации;

– участие в заседаниях ПМПк.

Важным моментом является выработка единых требований к ведению документации. Помимо специфичной для специалиста документации, необходимо ведение общей, например, «Карты динамического развития ребенка», которая позволяет фиксировать результат работы всех специалистов, аккумулировать информацию. Важна разработка единой базы и общих бланков. Примером такой документации является представленная в пособии форма для заполнения – Бланк «Программа комплексной помощи учащемуся» (см. с. 133).

В процессе деятельности консилиума специалистами оформляется следующая документация[3]:

– Протоколы заседаний консилиума.

– Протокол первичного обследования ребенка (может находиться у специалиста).

– Представления на учащихся (психологическое, логопедическое, педагогическое, дефектологическое представления).

– Карта динамического развития ребенка (содержит представления, выписку из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных занятий, работы ребенка, программу комплексного развития).

– Рабочая документация специалистов в соответствии с методическими требованиями.

Представленная ниже схема 5 иллюстрирует целостную модель командного взаимодействия специалистов школьного ПМПк.

Схема 5. Модель командного взаимодействия специалистов школьного ПМПк

На схеме представлены административный и содержательный уровни, отражены формы взаимодействия специалистов. Результатом деятельности специалистов на этих уровнях является моделирование программ комплексной помощи, то есть путей решения определенного круга проблем конкретного ребенка. Также определяется уровень сопровождения командой специалистов в зависимости от индивидуальных особенностей, степени и характера нарушения ребенка: сопровождение командой в форме наблюдения и кураторство, сопровождение командой с проведением коррекционно-развивающих занятий и кураторство.

Сопровождение командой в форме наблюдения — вид сопровождения, содержание которого составляет динамическое наблюдение, локальные занятия и консультативная помощь ребенку и всем участникам образовательного процесса, включенным в решение проблем учащегося. Сюда относится отслеживание динамики развития учащегося, разработка согласованных рекомендаций, консультирование педагогов и родителей группой специалистов.

Сопровождениекомандой с проведением коррекционно-развивающих занятий специалистами – вид сопровождения, содержание которого составляют согласованные программы коррекционно-развивающих занятий специалистов. Это сопровождение командой с проведением индивидуальных или групповых коррекционных занятий одного специалиста; реализация комплексных программ коррекционно-развивающих занятий двумя-тремя специалистами с сопровождением-наблюдением.

При сопровождении командой обязательно назначается курирующий специалист.

2.3. Этапы работы команды специалистов

В работе специалистов ПМПк с учащимися, нуждающимися в комплексной помощи, можно выделить следующие этапы: диагностический, организационно-подготовительный, исполнительный (коррекционно-развивающий), контрольный, итоговый.

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Процедура проведения заседаний ПМПк, требования к процедуре и ведению документов изложены в ранее изданных пособиях: Семаго Н.Я., Семаго М.М. и др. (1999), Бейсова В.Е. (2008), Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. (2005).

2

Алгоритм составления программы подробно рассматривается в этой главе ниже (2.4.).

3

Более подробно документация изложена в работе «Психолого-медико-педагогичесий консилиум: Организационные основы деятельности»/Автор-составитель Вильшанская А.Д. Волгоград: Учитель, 2008.