Военная педагогика - Коллектив Авторов

• планомерность, заблаговременная продуманность системы осуществления индивидуального влияния на военнослужащего.

4.7.2. Изучение и учет личностных качеств и особенностей военнослужащего

Индивидуально-воспитательная работа основывается на всестороннем изучении и учете командиром, воспитателем социальных, психологических, педагогических и других особенностей каждого в отдельности военнослужащего, его индивидуальности. Изучение подчиненного – емкая, многоплановая деятельность, обязательная для каждого командира-воспитателя.

Какие же данные о подчиненных необходимо знать командиру? Это главным образом общие биографические сведения; психические особенности; морально-нравственные качества; состояние здоровья.

Изучение подчиненных – одна из уставных обязанностей каждого командира (начальника). В соответствии с требованиями Устава внутренней службы ВС РФ и практикой индивидуально-воспитательной работы установлен необходимый и обязательный перечень знаний офицеров о своих подчиненных, который включает следующие положения:

• фамилия, имя, отчество;

• время и место рождения;

• состав семьи, род занятий ее членов;

• в каких учебных заведениях обучался;

• где и кем работал;

• какой общественной деятельностью занимался;

• уровень физического развития, результаты в спорте, увлечения и др.

Эти и другие данные можно получить, изучив личное дело и другие документы военнослужащего, по возможности побеседовав с его родными, а также в индивидуальной ознакомительной беседе. Биографические сведения должны быть зафиксированы командиром в его педагогическом дневнике, тетради учета индивидуальных особенностей военнослужащего, а в последующем пополняться и активно использоваться при осуществлении индивидуально-воспитательной работы.

Для осуществления индивидуально-воспитательной работы не стоит ограничиваться только изучением биографических данных подчиненных. Наряду с этим необходимо изучать и знать социально-психологические особенности личности военнослужащего:

• степень включенности в систему связей с сослуживцами, командирами, другими людьми;

• общительность (коммуникативность);

• место в коллективе (лидер, середнячок, аутсайдер и др.);

• степень влияния на других военнослужащих (авторитетность);

• способность адаптироваться к условиям военной службы и др.

В совокупности эти данные должны способствовать пониманию командиром, воспитателем места и роли военнослужащего в воинском коллективе и того, как коллектив отражается в его личности.

Для качественного проведения индивидуально-воспитательной работы командиру необходимо как можно полнее изучить психологические особенности каждого военнослужащего, определить своеобразие психических процессов, состояний и свойств военнослужащего, его способности, темперамент, характер, направленность и др.

Способности – это совокупность устойчивых психологических особенностей человека, предопределяющих успешность деятельности.

Их важнейшие свойства – индивидуальное своеобразие и количественная определенность. И то и другое можно определить лишь в сравнении. Способности формируются из задатков, т. е. конкретных анатомо-физиологических особенностей новорожденного.

У всех детей есть необходимые задатки, хотя количественно они выражены неодинаково. Однако в процессе развития различия начинают вырисовываться все больше. У одного лучше развивается психомоторика, у другого – речь, мышление и т. д. Это обусловлено все теми же задатками, но не только ими. Чем дальше, тем активнее начинают включаться иные, ситуативные механизмы – удовольствие от успеха, поощрение, активная помощь. Незадействованные способности и задатки приостанавливаются в развитии, и со временем это приводит к полному их разрушению. Профессиональное обучение и деятельность формируют профессиональные способности.

Одаренность и талант – высшие характеристики способностей, но и они требуют постоянного совершенствования.

Способности взаимосвязаны со знаниями, умениями и навыками. Очень важно отметить, что высокого уровня знаний, навыков, умений может достичь любой человек с трудолюбивым, упорным характером. Разница в том, что наличие способностей позволяет ему достичь того же результата гораздо быстрее.

В поступках и поведении человека тесно переплетено психическое и физиологическое. Одной из характеристик подобной взаимосвязи выступает темперамент.

Темпераментом называют интегральное индивидное свойство личности, обусловленное особенностями нервной системы и характеризующее динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения.

Его свойства наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. От темперамента зависит скорость возникновения психических процессов, их устойчивость и интенсивность, темп и ритм деятельности, поведения.

Темперамент – одна из базовых характеристик личности. Протекающие в человеке нервные процессы делят на два вида: возбуждение и торможение. Для их характеристики вводятся парные критерии: сила-слабость, уравновешенность-неуравновешенность, подвижность-инертность (медлительность). Сила означает способность нервных клеток переносить длительные нагрузки или кратковременные, но очень сильные. Слабость – наоборот. Уравновешенность означает, что по абсолютной величине процессы возбуждения и торможения равны. Неуравновешенность – то, что у человека один из процессов доминирует: он либо реактивный, либо замедленный. Подвижность – это легкость перехода от одного процесса к другому и наоборот.

В соответствии с этими критериями (хотя они не единственные) можно выделить следующие типы темперамента:

• сангвиник: сильный-уравновешенный-подвижный;

• холерик: сильный-неуравновешенный-подвижный;

• флегматик: сильный-уравновешенный-медлительный;

• меланхолик: слабый-неуравновешенный.

Особенности темпераментов необходимо учитывать в индивидуально-воспитательной работе.

Сангвиник – живой, подвижный, достаточно владеющий собой человек. Во взаимоотношениях доброжелателен, не обидчив. Быстро приспосабливается к новым условиям и сходится с людьми, общителен. Чувства легко возбуждаются и сменяются, мимика богатая, подвижная, выразительная. Не любит однообразия, предпочитает подвижную работу. Учебный материал осваивает быстро, однако часто все оставляет на последний момент. При работе с сангвиником следует требовать от него аккуратности и настойчивости в любой деятельности, умения доводить начатое дело до конца, постоянно поддерживать у него чувство ответственности.

Холерик неуравновешен, живет внешними событиями, внутренние переживания краткосрочны. Для него главное – динамика внешней жизни. Коммуникабелен, но вспыльчив, плохо сдерживает себя. В сфере интересной для него деятельности энергичен, инициативен. Вынужденную монотонность, ожидание переносит очень плохо. Много знакомых, но дружеских привязанностей не испытывает. Мнения свои высказывает смело, речь быстрая, горячая. Не терпит упреков в свой адрес, не любит признавать свою вину. Быстро схватывает учебный материал, но и столь же быстро его забывает.

Проводя индивидуально-воспитательную работу с подчиненными, у которых доминируют черты холерика, необходимо проявлять твердость и постоянную требовательность, но без грубости и неуважения (иначе сыграет его неуравновешенность); воспитательное воздействие осуществлять в соответствии с его жизнедеятельностью – энергично, коротко; целесообразно о малозначимых его проступках вести разговор наедине.

Флегматик отличается медлительностью. Обычно уравновешен и редко выходит из этого состояния. Это привлекает к нему окружающих. Задания выполняет медленно, но аккуратно. Учебный материал усваивает медленно, но, усвоив, запоминает твердо и надолго. В увлечениях и дружбе постоянен. Новые формы поведения вырабатывает долго, но в дальнейшем они приобретают устойчивый характер. Не склонен к аффектам. В зависимости от условий могут возникать положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т. д., в других – вялость, безучастность, лень и безволие. Речь замедленная, жесты скупые. Главное в работе с ним – добиваться устранения вялости, медлительности, безразличия. Это достигается путем повышения активности в работе, постоянным активизирующим контролем над своевременностью выполнения заданий, формированием у него чувства ответственности за порученное дело. В обучении нуждается в повышенном педагогическом внимании.