Возрастная психология: конспект лекций - Татьяна Ножкина

2.3. Генетическое развитие психических функций

Человек рождается, имея готовыми к действию только 2 формы психики – сенсорику и моторику, причем в разной степени специализированные.

Максимально специализирована сенсорика—. человек рождается с полностью готовой сенсорной системой. Пример: у младенцев структура сенсорики такая же, как и у взрослых, дальше происходит только количественный рост ее показателей. С ростом ребенка до определенного возраста повышаются все чувствительности – острота зрения, вкус и т. д.

Развитие моторики заключается в построении новых систем движения на базе взаимодействия филогенетически заданных специализированных моторных актов и недифференцированных движений. Примеры: формирование питья из чашки на основе сосательного рефлекса, акта хватания – на основе ладонного рефлекса и т. д.

Развитие перцепции (восприятия целостного образа) тоже происходит на базе сочетания общих и специфических механизмов во взаимодействии сенсорики и моторики. У новорожденного существует генетически заданная реакция на цвет (красное – черное и т. д.), форму (отличает круг от квадрата и т. д.), движение. В настоящее время показано, что такие же генетические механизмы имеют место и у животных (в частности, они избирательно реагируют на прямые линии, на границу и т. д.). У ребенка также генетически задан общий механизм сличения объектов окружающей среды: новорожденный предпочитает движущиеся фигуры – неподвижным; центрированные комплексы – диффузным; сложные комплексы – простым; объемные – плоскостным и т. д.

На этой основе и развивается перцепция вместе с моторной активностью, причем не по пути прямого роста, а по пути системогенеза, когда одна система использует достижения другой, и происходит динамический синтез компонентов разных систем.

Естественно, что становление и перцепции, и сложных форм моторики основано не только на первичных сенсорно–моторных механизмах, но и на генетически ранней способности к запечатлению следов различного рода воздействий (своего рода память). Теперь должна быть понятна исключительная важность богатства предъявляемых стимулов и ситуаций для правильного развития перцепции. При их нехватке возникает характерный для домов ребенка госпитальный эффект, последствия которого неисправимы.

На основе перцепции формируется конечный продукт развития сенсомоторных схем – наглядно–действенное мышление (к концу первого года жизни). Оно проявляется в том, что годовалый ребенок решает различные задачи с использованием обходных путей и средств для достижения цели (например, огибает препятствие, поставленное между ним и игрушкой). Это происходит на базе генетически заданного механизма сличения (сравнения).

Пример: движущийся объект прячется за экран и через 1 с появляется – у младенца наблюдается небольшое изменение скорости сердцебиения. Такой же опыт, но объект изменился по форме – скорость сердцебиения изменяется значительно сильнее.

Имеется также генетически заданный путь развития речи (чего нет у животных). Младенец уже имеет первичную голосовую реакцию, т. е. существует определенная структура крика младенца, сходная с интонациями повествовательной речи взрослого. Другими словами, показана генетически заданная связь между зрением, слухом и речедвигательным анализатором.

Сведем все изложенное в таблицу 1. готовности к функционированию механизмов психической организации индивида к моменту рождения.

Таблица 1.

То есть чем проще функция, тем сильнее специализация ее механизмов; чем сложнее функция, тем более обобщенный характер имеет ее наследственная организация. У животных психические функции даны им при рождении и развертываются в свое время, а у человека они только заданы, т. е. не проявятся без определенных социальных условий и раньше определенного времени.

Развертка естественных функций происходит очень быстро (период новорожденности – до 1 месяца). Дальше требуется взаимодействие с взрослым как социализирующий момент.

2.4. Факторы, детерминирующие психическое развитие человека

Можно выделить следующие характеристики этих факторов.

1. Их вероятностный характер.

2. Их поливариантное воздействие (т. е. любой фактор влияет на всю личность сразу).

3. Сильное влияние субъективных факторов при одном и том же воздействии.

4. Стимулирующие факторы должны ориентироваться на активные психические формы (мотивация, стимуляция и пр.).

Основные детерминанты воздействия

1. Общение (межличностные взаимодействия); другими словами, общение есть обязательное условие.

2. Процесс обучения.

3. Познавательная деятельность (развивается из ориентировочного рефлекса через внимание и т. д.).

4. Трудовая деятельность.

5. Игра.

В каждом возрасте существуют свои ведущие типы деятельности (они же являются определяющими факторами психического развития). В ранних периодах – это эмоциональное общение со взрослыми; в возрасте 1—7 лет – это игра; в школьном возрасте – это учение; дальше – это трудовая деятельность.

Рассмотрим роли отдельных детерминантов в развитии человека.

Эмоциональное общение

В период младенчества (с 1 месяца до 1 года) формируется психологическая готовность к социализации на основе развития структуры задатков. Формируются речевая коммуникация и почти все естественные формы психики (кроме представлений). Имеет место эмоциональная избирательность поведения, а также многообразные (жестикуляция, голосовые, двигательные и общеэмоциональные реакции) воздействия ребенка на взрослого.

Эмоциональное общение ребенка с взрослым – ведущая деятельность младенца. Эта деятельность трудна для ребенка, поэтому нельзя постоянно тискать младенца, таскать его на руках и требовать его внимания, как это часто делается.

Игра

Игра детей реализует потребности в образовании и т. д. Она соответствует системогенезу (в отличие от игр животных, где тренируются инстинкты).

Типы игр детей изменяются в порядке возрастания возраста.

1. Предметная (только манипуляция предметами).

2. Фабульная (со сценарием и предысторией).

3. Ролевая (в том числе в профессии).

4. Дидактическая (развитие отдельных функций – памяти, мышления и т. д.).

5. Театрализованная (используется в психотерапии, профессиональной деятельности).

Роль игры в развитии ребенка

1. Улучшаются память, внимание и т. д.

2. Развиваются высшие психические функции – он учится действовать в воображаемой ситуации, опираться на внутренние мотивы (а не на стимулы извне).

3. Происходит первичная социализация – в дошкольном возрасте складываются взаимоотношения детей в группе. Так, в возрасте 4—5 лет еще нет дифференциации в предпочтениях («с ним интересно играть»), а в 5—6 лет она возникает («он хорошо играет со всеми» и т. д.).

4. Формируются моральные качества (справедливость, самооценка, волевые, т. е. произвольные формы поведения и т. д.).

Основной мотив в игре – получение удовольствия (других положительных эмоций). Она ориентирована на процесс, а не на результат. Поэтому в 1–м классе один из компонентов включения в учебу – переориентирование ребенка на результат. В школе игровой мотив сохраняется, но отрицательно коррелирует с успехами в обучении и может даже блокировать позитивное отношение к труду. Таким образом, в дошкольном возрасте нужно параллельно формировать и мотив к учебе/труду.

Сформулируем основные элементы готовности ребенка к школе, принятые в России.

1. Развитие произвольного поведения.

2. Формирование ориентации на результат.

3. Формирование полезных навыков.

Отметим, что в американской школе в течение 1—3–го классов используются только игры, т. е. дети ведут себя спонтанно (хочу – сяду, хочу – лягу), и от них не ожидается волевая регуляция поведения. Это, конечно, комфортно, но формирует инфантилизм.

Игры взрослых, оставаясь игрой по форме, ориентированы на социально значимые цели, то есть не на процесс, а на результат. Поэтому в учебной деятельности игра обогащает учебный процесс, особенно в вероятностной ситуации. Пример: деловые игры (человек может использовать те пути поведения, которые наиболее адекватны его психике).

Учение – направленное воздействие, формирующее различные стороны личности. Учение создает социализацию личности (формирует ценностные ориентации, структуры социальных связей, самооценки и т. д.) и социализацию познавательного процесса (произвольное внимание, вербализации и т. д.).

Таким образом, в школьном возрасте должно не только произойти накопление знаний, но и сформироваться личностное самоопределение (ориентация, мотивация и т. д.).

Трудовая деятельность поддерживает все жизненные функции человека.

3. ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ