Хрестоматия альтернативного разрешения споров - Г. Севастьянов

— кроме известных им обязательных форм обучения (лекции и практические занятия) предусматриваются и иные — факультативные (написание семестровой работы, подготовка научного доклада, подготовка научной статьи, участие в деловой игре, анализ учебного фильма и т. п.), которые могут ими выбираться по собственному усмотрению и за которые они и получают наибольшее количество баллов;

— количество набранных за семестр баллов по дисциплине непосредственно влияет на итоговую экзаменационную оценку, а по окончании магистратуры является одной из определяющих при принятии в очную аспирантуру.

С целью облегчения дальнейшего обучения до сведения магистрантов доводится максимально возможный список литературы для самостоятельного и дополнительного изучения, что создает объективные предпосылки для:

— реализации стремления к получению углубленных знаний по дисциплине;

— активного участия в факультативных формах обучения;

— расширения профессионального кругозора;

— выбора общего направления и конкретной тематики будущей магистерской диссертации.

В связи с тем, что магистранты должны получить углубленные знания по дисциплине, представляется целесообразным отграничить по времени лекционные занятия от практических, провести сначала «начитку», дать им всю теоретическую информацию или как минимум большую ее часть, а уж только потом переходить к практическим занятиям.

Каждая лекция должна быть посвящена наиболее актуальному, сложному в понимании и проблемному в практической реализации вопросу.

Особый акцент на лекциях должен делаться на изложении комплекса точек зрения по тому или иному спорному вопросу, с обязательным приведением аргументированной авторской позиции, а также системном анализе пробельных или проблемных вопросов нормативной регламентации и правоприменения.

Представляется особо актуальным приведение известных слушателям (например, общеизвестный случай трагической гибели 31 августа 1986 года под Новороссийском круизного теплохода «Адмирал Нахимов»: потерпевшие и родственники погибших урегулировали свои финансовые притязания с пароходством еще до официального окончания предварительного следствия и без какого-либо обращения в суд — в претензионном порядке) или иных ярких запоминающихся историй (например, дело находилось в одном из районных судов Волгоградской области без какого-либо движения более двух месяцев; после того как стороны заключили соглашение о передаче спора в третейский суд, последний рассмотрел данное дело в течение двух дней; на третий день решение было добровольно исполнено проигравшей стороной) из практической реализации того или иного предписания закона. Причем примеры, как позитивные, так и негативные, должны тщательно подбираться лектором и органично «вплетаться» в лекционный материал. Стоит приветствовать приведение во время лекции магистрантами примеров из их региональной правоприменительной практики, так как это позволяет создать доброжелательную атмосферу, способствующую конструктивному диалогу лектора и слушателей.

По возможности в лекционный материал необходимо включать и статистические данные, подтверждающие авторскую точку зрения. Так, говоря о нагрузке судей районных судов, имеет смысл отметить, что одним из судей районного суда общей юрисдикции на протяжении целого года ежедневно рассматривалось по 15 гражданских дел.

При этом целесообразно строить лекцию таким образом, чтобы излагаемый на ней материал имел выход на практическое применение.

По окончании лекции следует предложить слушателям высказаться по поводу услышанного, настроить их на активную полемику по теме лекции, а также ответить на их вопросы.

Представляется, что основными целями практических занятий с магистрантами являются:

— закрепление полученных ими в процессе самоподготовки и на лекциях теоретических знаний;

— выработка практических навыков в устной и письменной формах аргументированно излагать свою правовую позицию по отдельно взятому вопросу.

При этом совершенно нет необходимости заставлять слушателей на практических занятиях пересказывать содержание лекционного материала.

Следует активно внедрять нестандартные формы практических заданий для магистрантов, в частности, поручая им:

— проведение сравнительного анализа нормативных положений нескольких кодексов и законов (например, ГПК РФ, АПК РФ, ФЗ «О третейских судах в Российской Федерации», Закона РФ «О международном коммерческом арбитраже»), регламентирующих один из изучаемых вопросов (например, механизм оспаривания решения третейского суда), с последующим выступлением по результатам проделанной работы;

— проведение «правовых экспертиз» на соответствие предписаний локальных нормативных актов предписаниям федерального законодательства (например, действующих Правил какого-либо постоянно действующего третейского суда с предписаниями ФЗ «О третейских судах в Российской Федерации»), также с последующим выступлением. При этом целесообразно при общей идентичности задания для группы, для каждого отдельного магистранта готовить персональное задание — поручать сравнительный анализ норм регламента третейского суда из региона, в котором проживает данный магистрант, с предписаниями федерального законодательства;

— проведение анализа и подготовку заключения по реальным документам региональной правоприменительной практики (желательно, чтобы каждый слушатель анализировал документы из правоприменительной практики своего субъекта Российской Федерации, что существенно повышает заинтересованность в выполнении порученного задания);

— составление проектов наиболее сложных процессуальных документов на основании проделанной ими до этого работы (в качестве примера можно привести составление мотивированного заявления об оспаривании решения третейского суда на основании ранее проведенного анализа ФЗ «О третейских судах в Российской Федерации», Правил постоянно действующего суда и его решения по конкретному делу).

Подобный подход, применяемый в СГАП на протяжении нескольких лет, существенно повышает у магистрантов интерес к практическим занятиям, порождает стремление как можно тщательнее выполнить порученное задание, способствует развитию навыков тщательного и всестороннего анализа нормативных предписаний и соотнесения их с конкретной правовой коллизией.

Слушатели готовят по выбранным ими темам научные доклады, с которыми выступают на практических занятиях, после чего сделанный доклад обсуждается всей группой.

Следует приветствовать желание магистрантов по написанию научных статей. Преподаватель должен предложить им несколько тем, на его взгляд представляющих научный интерес, однако выбор конкретной темы остается за слушателем. После написания магистрантом научной статьи и доработки ее с помощью преподавателя последний оказывает содействие в ее опубликовании.

Магистрантам предлагается к просмотру игровой учебный фильм о рассмотрении дела третейским судом. По результатам просмотра обучаемые анализируют с учетом полученных теоретических знаний содержание увиденного.

При проведении деловой игры — рассмотрении дела в третейском суде — по предложенной преподавателем фабуле (желательно конкретного дела, рассмотренного третейским судом) магистранты самостоятельно определяют, в каком качестве они будут участвовать в процессе (третейского судьи, истца, ответчика), готовят дополнительные материалы и т. п. Не занятые в деловой игре магистранты также активно участвуют в ней, наблюдая за ходом игрового процесса, фиксируют позитивнее и негативные моменты, готовят вопросы участникам. По результатам деловой игры все магистранты составляют решение третейского суда. В дальнейшем с помощью преподавателя выводы третейского суда в рамках деловой игры сопоставляются с выводами реального третейского суда при рассмотрении данного дела.

На наш взгляд, подобная методика организации обучения магистрантов дает наибольший позитивный результат, способствуя заинтересованному всестороннему изучению слушателями той или иной учебной программы в процессе обучения на факультете магистратуры.

Подводя итог, следует отметить, что описанный подход к преподаванию учебных дисциплин АРС-направленности, апробированный в СГАП на протяжении целого ряда лет, дает позитивные результаты и исключает как таковой вопрос о целесообразности их дальнейшего преподавания.

Уральская государственная юридическая академия