Инновации в образовании - Георгий Ильин

И остается только удивляться, что концепция развивающего (андрагогического) образования, основанная на принципе восхождения от абстрактного к конкретному, родилась, казалось бы, задолго до обучения взрослых и совершенно в ином месте – в сфере начального школьного обучения. Но она, как никакая другая, отвечает требованиям непрерывного образования, особенно в условиях социально-экономического кризиса.

Именно в этой форме образования, прежде всего, образовании взрослого человека, дополнительного профессионального образования, образовательный процесс выступает в ярко выраженном персонифицированном виде, именно в ней он определяется образовательными потребностями самого обучающегося, а не общими для всех заранее заданными целями и задачами учебного процесса. Именно в сфере профессионального дополнительного образования в последнее время шел поиск и создание новых концепций и методов, которые затем воспроизводились во всей системе образования от высшей школы (личностно-ориентированное обучение) до дошкольного воспитания (педагогика сотрудничества). При этом свойственные только данной сфере образования понятия и отношения порой непосредственно переносились в другие сферы, которым они не свойственны, что приводило и приводит к нежелательным теоретическим и практическим осложнениям.

Конец ознакомительного фрагмента.

Примечания

1

Конфуций. Лунь Юй, 1998, с. 116.

2

Корнетов Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования.

3

Цит. по Коптаж Гражина. Непрерывное образование: основные принципы. //Alma mater, 1991, № 6, с. 52–62.

4

Семашкин А. А., Бусыгина А. Л. Роль педагогического университета в построении региональной образовательной политики. 1997, с. 100–104.

5

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

6

Кумбс, 1970.

7

Саймон Б., 1989.

8

Исао Сузуки, 1991.

9

Тоффлер Э., 1999, с. 489.

10

Пригожин И., 1991.

11

Концепция непрерывного образования. – М., 1989.

12

Прохоров А. В., Разлогов К. Э., Рузин В. Д. Культура будущего тысячелетия. //Вопросы философии. – 1989. – №.6. С. 17–30.

13

Гессен С. И., 1995, с. 55.

14

Толстой Л. Н., 1989, с. 60.

15

Князев Е. А., 1993.

16

Макаренко, 1952, с. 16.

17

Кларин М. В. Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме. М.: 1994.

18

Шадриков В. Д., Пахомов Н. Н., 1990, с. 3.

19

Толстой Л. Н., 1989. С. 42.

20

Международная стандартная классификация образования. М. Исслед. центр.

21

Лиферов А. П. Глобальное образование – путь к интеграции мирового образовательного пространства.

22

Ясвин В. А., 2000.

23

Л. Н. Толстой, 1989, с. 61.

24

Гессен С. И., 1995, с. 221.

25

Знания на службе развития. – М.: Весь мир, 1999.

26

Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991, № 9, с. 123–128.

27

А. Гор, 1999, с. 569.

28

Коменский А. Я. Великая дидактика.

29

В. Я. Дубровский и Л. П. Щедровицкий, 1971.

30

Д. Белл, 1986.

31

Тоффлер, 1999.

32

Педагогическая психология. М., 1991.

33

Гегель Г. В. Ф. «Кто мыслит абстрактно?»

34

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1996.