Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии - Алла Московкина

А. Г. Московкина

Семейное воспитание детей с различными нарушениями в развитии

Под редакцией В. И. Селиверстова

Рекомендовано УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров в качестве учебника для осуществления образовательной деятельности по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Руководитель издательской программы подготовки учебников и учебных пособий для высших и средних специальных заведений по коррекционной педагогике и специальной психологии – лауреат правительства Российской Федерации в области образования, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, профессор В. И. Селиверстов

Рецензенты:

Кафедра дошкольной дефектологии МПГУ;

Л. И. Кириллова кандидат медицинских наук, профессор МПГУ

Л. И. Головчиц доктор педагогических наук, профессор зав. отделом ИКП РАО, зав. кафедрой МПГУ.

© Московкина А. Г., 2015

© ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2015

Введение

О цивилизованности общества принято судить по его отношению к детям, находящимся в бедственном положении. Семья не может воспитывать ребенка с нарушениями развития, если в обществе такой ребенок и его семья не принимаются. Усилия энтузиастов, христианская религия взамен язычества, развитие науки, особенно таких ее отраслей, как биология, медицина и психология сыграло свою позитивную роль в изменении отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, социальной приемлемости воспитания таких детей в семье как фактора гуманизации общества в целом.

В Европе акции, целью которых являлась помощь детям, находящимся в бедственном положении, и профилактика неблагоприятных социальных последствий осуществлялись благотворительными организациями, появившимися в Германии в середине XIX века, и реализовались в форме открытия яслей и детских садов, предоставление приюта и воспитание сирот, защита детей от использования в качестве рабочей силы работодателями.

В Германии появились вспомогательные школы и другие ветви социального обеспечения, на основе которых сформировалось движение «Попечительское воспитание» («Fursorge – Erziehung»), оказывающее помощь детям и подросткам. В этот период произошло выделение педиатрии как особого раздела терапии (inneren Medizin). В 1896 году в берлинском университете появилась кафедра педиатрии. Таким образом, внимание к детям пробудилось в Европе не случайно, оно было подготовлено гуманистическими процессами, набиравшими силу на протяжении всего XIX столетия. Особое внимание уделялось младенцам, подготовке медицинского персонала для работы с ними. Следует отметить, что этот гуманистический процесс проявления внимания к нуждам маленьких детей имел место не только в Германии, но и в других европейских государствах, и Россия не являлась исключением.

После принятия в России закона о всеобщем начальном образовании в 1908 году началось изучение детей с различными формами интеллектуальной недостаточности, которая выявлялась в связи с неспособностью некоторых детей овладеть грамотой на общих основаниях. Стали открываться специальные учреждения для этих детей. В советский период была сформирована система государственного дифференцированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Отчетливое проявление интереса к улучшению оказания помощи маленьким детям с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране отмечалось с конца 80-х – начала 90-х годов XX века. На разработку новых законов в социальной и образовательной сфере влияют общественные организации, активизация набирающих силу в образовании интегративных процессов.

В современной России широкое распространение получили гуманистические тенденции в образовании. Изменилось отношение к проблеме ценности человеческой жизни вообще и жизни человека с ограниченными возможностями здоровья в частности. Эти тенденции способствовали более целенаправленному решению конкретных проблем, связанных с обеспечением психолого-педагогической и медико-социальной помощью детей с особыми образовательными потребностями, воспитывающихся в семье. Например, реализация прав ребенка с недостатками в развитии на получение дорогостоящего лечения, в том числе хирургического, большая свобода в выборе образовательного маршрута для ребенка с особыми образовательными потребностями. Инновационные гуманистические педагогические технологии в образовании такие, как интеграция, инклюзия, включают в зону ответственности специалистов массовых детских учреждений, родителей здоровых детей и все общество в целом и согласуются с основными положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации в части, касающейся особенностей образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также прав и обязанностей родителей несовершеннолетних обучающихся в системе образования» (принят 1 сентября 2013 г.).

Специальные научные исследования показывают особое значение первых лет жизни в развитии ребенка. Это обусловлено, прежде всего, той ролью, которую играет семья, развивающие взаимодействия с матерью, ранний опыт и социальное окружение в формировании личностных характеристик ребенка. В связи с этим современные программы ранней помощи являются семейно-центрированными, направлены на помощь всей семье, а не только «особому» ребенку.

Только при поддержке государства и общества родители смогут обеспечить необходимые условия в семье для воспитания и обучения «особого» ребенка, создать развивающую среду, окружить его вниманием и заботой.

Издание адресовано студентам-бакалаврам высших учебных заведений, обучающихся на дефектологических факультетах, факультетах специальной (коррекционной) психологии и педагогики, а также широкого круга специалистов в области педагогики, психологии, социологии, медицины, структурных подразделений ранней помощи, работников детских образовательных учреждений и других специалистов.

Глава I. Системно-исторический подход к анализу теорий семейных систем

Теории семейных систем. Социально-экологическая модель семьи

Рассмотрим концепции семейного воспитания детей с нарушениями развития в контексте американской истории, как наиболее документированной по этому вопросу.

В истории американской семьи выделяют четыре исторических периода и соответствующие им четыре типа семьи.

В колониальном периоде американской истории (1600–1820 гг.) семья, будучи ячейкой общества, представляла миниатюрную модель государства. Это была патриархальная, авторитарная семья.

Сменившая этот период Викторианская эпоха – (1820–1915 гг.) внесла свои коррективы в жизнь общества и семьи. На этом этапе развития общества и государства преобладала предпринимательская конкурентная модель семьи. Устройство семьи идентифицировалось с деловой фирмой с разделением внешнего и внутреннего представительства между мужем и женой.

Эпоха всеобщего благоденствия (1915–1965 гг.) привнесла в семью социально одобряемые на данном этапе истории дружеские отношения между супругами. Преобладала модель семьи, основанная на взаимопонимании и поддержке друг друга ее членов. Была предложена и пропагандировалась социальными институтами так называемая партнерская модель семьи.

Эпоха борьбы с бюрократизмом, несправедливостью, за права угнетаемых меньшинств: женщин, темнокожих, сексуальных меньшинств и др. началась в 1965 г. и продолжается по настоящее время. Ей соответствовала плюралистическая модель семьи. Эта модель приветствует разнообразие семейных укладов, равноправие супругов и их возможную однополость.

Позже были сформулированы принципы так называемого гуманитарно-психологического подхода к браку, согласно которому каждый из супругов может оставаться самим собой и развивать свои таланты в первую очередь.

В то же время в социологии развивались и гуманистические тенденции – понять трудности социализации семей «особых» детей и помочь их преодолеть.

Одним из важных следствий гуманистической парадигмы семейного воспитания является разработка социально-экологической модели семьи. Рассмотрение семьи именно в социально-экологическом аспекте, т. е. в ее широком социальном окружении было предложено еще в 1970 г. американскими учеными. Экологическая модель объединяет биологические параметры членов семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ее окружения с их психосоциальными характеристиками и рассматривает семью и ее окружение как единую взаимодействующую систему, в которой все взаимосвязано и любые изменения даже в одной какой-то части неизбежно ведут к изменениям в остальных. Подобно понятию «границ» в теории семейных систем, в экологической модели существует понятие «проницаемости семейной системы» при интеграции с другими системами. Главная идея социально-экологической модели состоит в том, что качество взаимодействия человека с ограниченными возможностями с его непосредственным окружением (семьей, близкими людьми, специалистами) тесно связано со способом опосредования этого взаимодействия средствами более широкого социального окружения. То есть, то, как складываются взаимоотношения ребенка с нарушениями развития с его близкими во многом зависит от того, как решается проблема инвалидности на уровне государства и общества в целом.